User:Entsar79/sandbox

ورقة برنامج رعاية وتعليم الموهوبين

إعداد: أ.نجلاء التجاني    أ.محمد متوكل المدير التنفيذي بالانابه مدير التطوير والابتكار

إشراف : المدير التنفيذي ومؤسس مشروع الموهوبين أ. مريم حسن عمر

مقدمة يعد الموهوبون والمبدعون في أي أمة أغلى ما تمتلكه من ثروات, ولهذا تُعنى الأمم الحية بالإستثمار في مناجم العقول بحثاَ عن القدرات الإبداعية بغية إكتشافها ورعايتها وتنميتها والإرتقاء بها إلى أقصى ما تستطيع الوصول إليه, ونحن في السودان واحدة من الأمم التي تمتلك رصيد من العقول في شتى حقول ومجالات المعرفة كان لا بد من توفير جسم قومي يقنن عمليات الاكتشاف و يرسم سياسات الرعاية لهذه الفئة الثمينة صاحبة المقدرات الإستثنائية.

الفكرة و البداية بدأت الفكرة في عام 2000 حين عقد مؤتمر تحت رعاية المنظمة العربية للتربية و العلوم و الثقافة بدولة العراق ، كان محوره تعليم ورعاية الموهوبين ، حضرته كل وزارات التربية و التعليم بالدول العربية ، وتم التحريض لوزارات التربية و التعليم على الشروع في تعليم رعاية الموهوبين. ابتدرت وزارة التربية والتعليم بولاية الخرطوم في الاعداد و القيام بمبادرة رعاية وتعليم الموهوبين. كونت لهذا الغرض لجنة بولاية الخرطوم في يناير 2003 من سبعة من التربويين و سبعة من اساتذة الجامعات في تخصصات مرتبطة بتعليم الموهوبين فى الكشف و القياس ، المناهج الارشاد النفسي و تدريب المعلمين. وكان المركز القومي للمناهج حاضراً ممثلاً في مدير المركز ونائبه. تم الاعداد للمشروع بوضع الرؤية و التخطيط لمقاييس الاختبار وادوات القياس و المناهج و نظم التعليم ومطلوبات المعلم. شارك المجلس العربي للموهوبين و المكون في عام 1996 بالاردن حيث سبقت المملكة الاردنية الهاشمية ودولة العراق بانشاء تعليم الموهوبين في أوائل التسعينات ، بانزال المشروع للواقع العملي وكان الدكتور فتحي جروان رئيس المجلس العربي للموهوبين و الخبير العالمي في مجال الموهوبين ؛ صاحب القدح المعلى في تجربة السودان. بدأ البرنامج بإنشاء ثلاث مدارس للموهوبين بولاية الخرطوم في عام 2005. تبنت الدولة تعليم الموهوبين كمشروع استراتيجي لمستقبل السودان قائم على الافادة من أبنائه أصحاب القدرات العالية في تشكيل نهضة السودان وذلك بإصدار القرار الرئاسي 221 في يونيو 2006 وجدد بالقرار344 لعام 2017 الصادر عن رئيس مجلس الوزراء ( مرفق ) وقد كان شركاء هذا المشروع : - المركز القومي للمناهج. - وزارة التربية و التعليم. - التعليم العالي ممثلاً في اساتذة الجامعات. - المجلس العربي للموهوبين بمكوناته. - الدكتور فتحي عبد الرحمن جروان – خبير عالمي في مجال الموهوبين.

الرؤية و الفلسفة تقوم رؤية ورعاية الموهوبين على بناء شخصية الموهوبين قيمياً وعلمياً و بحثياً وابداعياًو قيادياً لبناء جيل قائد وقادر على احداث التغيير و تحقيق النهضة المنشودة للمجتمع السوداني. وتركز محاور فلسفة تعليم ورعاية الموهوبين على : - موسوعية المعرفة و هي غاية اساسية في فلسفة تعليم الموهوبين لان الموهوبين يتسمون بشغف للمعرفة و سرعة التعلم بالاضافة الى أن المعرفة أصبحت متاحة بكل اشكالها. - تعدد الاهتمامات و التخصصات غاية اخرى و هي كذلك إحدى خصائص الموهوب و هو الإتجاه السائد في عالم اليوم. - التركيز على برامج القيم السلوكية و الاجتماعية و الانسانية لان القيم هي أكسير الحياة لاقامة العدل و لتجنب مظاهر العنف والظلم. - تزويد الطلاب بمرجعيات الفكر الاسلامي في محاوره الاقتصادية و الاجتماعية و التربوية يعينهم على التفكير الابداعي في حل المشكلات الحياتية و تطوير المجتمع. - توفير التعلم و التعليم الالكتروني لانه شغف الجيل الحالي من التعلم و الاستزادة من المعرفة ولانه وسيلتهم للتعلم الذاتي المستمر. - الاهتمام ببرامج بناء الشخصية الابتكارية و الابداعية و القيادية و تطوير المناهج و مواكبة مستجدات الحداثة و التطوير في برامجهم التعليمية. - استحداث التشريعات و السياسات التي تمكنهم من الافادة من الفرص التعليمية و الرعائية لتحقيق أفضل المخرجات و توظيفها في المجتمع.

مبررات إنشاء الهيئة القومية لرعاية الموهوبين: 1/ توفر الهيئة القومية لرعاية الموهوبين لأول مرة جهة إشراف على اكتشاف ورعاية و تنمية المواهب. 2/ توفير تعليم نوعي حق لهذه الفئة من الطلاب باعتبارهم طلاب من ذوي احتياجات خاصة في الجهة الاخرى للمنحنى الجرسي للقدرات العقلية. 3/ المجتمعات تعتمد على انجازات المتميزين من ابنائها باعتبارهم رافعة علمية و فكرية و حضارية وطنية. 4/ تأكيد الدراسات و البحوث الميدانية و الخبرات العملية للشعوب إن عطاء الموهوب يزيد أضعاف عما يقدمه قرينه العادي من الناحية الكمية والكيفية. 5/ إثبات الدراسات و التجارب أن وجود معلم موهوبين متفرغ لرعاية الموهوبين ضمن إطار نظمي مدرسي متخصص لهذا الغرض امراً في غاية الأهمية وله عظيم الأثر في تنمية المواهب ورعايتها. 6/ ان مناهج الموهوبين هي ليست مناهج اعتيادية انها مزيج من المعرفة و عمليات التحدي ورؤى مستقبلية للأشياء تحث الموهوب على مزيد من التحدي و النمو و التطور. 7/ ان بيئة مدارس الموهوبين بما فيها من معامل و مختبرات و أنشطة ووسائل إيضاح ما هي إلا وسائل مكملة لعملية إثراء واسعة تنظم لرعاية هذا الموهوب و إيصاله الى اعلى مستوى من العطاء. 8/ ان بيئة رعاية الموهوبين هي بيئة خاصة ليست بالأنشطة و البرامج فحسب بل ايضاً في الرعاية ، ولهذا ينبغي أن تشتمل مدارس الموهوبين على برامج إرشادية متخصصة و مرشدين يفرغون لهذا الموضوع. 9/ ان وجود هذه الشريحة المهمة في المجتمع بشكل متناثر بين المدارس دون رعاية ، يعني ضياع ثروة وطنية و قومية مهمة في عصر باتت الأمم تتسابق في السعي على استثمار عقول ابنائها لبناء مستقبل زاخر لجيل الغد. 10/ ان برامج الموهوبون هذه تحتاج الى تمويل مستمر و الى اساليب غير اعتيادية للعمل مؤشرات نجاح •	الموقع المتميز لبرنامج الموهوبين بالسودان على الخارطة الإقليمية على مستوى الرعاية المبكرة وبعض التشريعات الخاصة بهذه الفئة. •	تبني الدولة لمشروع تعليم رعاية الموهوبين كمشروع استراتيجي ورد ضمن االاستراتيجية ربع القرنية في محور التعليم و تنمية الموارد البشرية لكن ظلت الأعمال الإجرائية والتنفيذية المتعلقة بالتشريع والتمويل متعسرة. •	البداية المبكرة لرعاية للتلاميذ بعد اكمال الحلقة الاولى من التعليم الأساسي أي بعد الصف الثالث من مرحلة الاساس [و قريباً سيتم تطبيق القبول المبكر من الصف الأول ]. •	تقوم فلسفة المدارس على نوعية التعليم الجيد ، وتزكية الوجدان بالقيم الدينية والوطنية والمهارات الشخصية. •	تخصيص مسار تعليمي قائم على تقويم منفصل عن التعليم العام على مستوى التعليم الأساسي ، وما زال السعي قائم لاكمال الملفات لتخصيص تقويم منفصل للمرحلة الثانوية. •	الطلاب يحرزون المراتب الأول محلياً وإقليمياً فى التميز التربوى والخطابة وتحدى القراءة والطلاقة في اللغتين العربية والإنجليزية, كما مثلوا السودان فى العديد من المحافل العربية والأفريقية فى مصر وقطر والإمارات وزيمبابوى. •	تتبع الطلاب والتلاميذ في مستوياتهم التحصيلية والابتكارية والابداعية ورصد ابداعاتهم ومخترعاتهم وتسجيلها ببراءة الاختراع. •	رصد وتتبع احتياجاتهم.

مخرجات البرنامج

	تميز طلاب الموهوبين بالتعليم العالي في المجالات الأكاديمية والبحثية والفنية بجانب تفردهم بتعدد الاهتمامات. 	تميزهم كرواد أعمال بمشاريع تخرجهم من الجامعات أو عبر الانتساب لحاضنات أعمال أو مسرعات. 	مشاركتهم الفاعلة في مجتمعات المعرفة والجمعيات العلمية ومنتديات الرأي في الجامعات 	مشاركات طلاب التعليم العام والعالي إقليمية و محلية في مجالات: 1]	الاختراع العلمي 2]	الخطابة 3]	الطلاقة اللغوية [AR/EN] 	فوز العديد من التلاميذ في مجالات التميز التربوي على المستوى الولائي و القومي والإقليمي. 	تقديم المعارض: 1]	البرامج الحاسوبية. 2]	الإلكترونيات. 3]	الروبوت. 4]	الفنون. 	برز الكثير من الطلاب بانجازات فى المجال الأكاديمى والإبداعى. 	عدد كبير منهم فاز بمسابقات تحفيظ القران الكريم والمناظرات والمسابقات الأدبية فى الشعر والقصة القصيرة وتحدي القراءة. 	فوز الطلاب الموهوبين فى جوائز الاختراع العلمي الولائي والقومي بشكل متتالي من خلال الدورة المدرسية القومية. 	فوز الطلاب الموهوبين بالمراكز الأولى لمسابقات الخطابة على مستوى الوطن العربي.

الاستراتيجية العربية للموهبة والابداع المنظمة العربية للتربية و العلوم و الثقافة كانت المحرك و المحرض لبرنامج الموهوبين منذ عام 2000 وسبقت ندوات في مجال الموهوبين منذ السبعينات, في عام 2008 وفي مؤتمر وزراء التربية و التعليم المنعقد في تونس في دورته التاسعة اجيزت الاستراتيجية العربية للموهبة و الابداع و كانت بنودها كالآتي : - وجود استراتيجيات و طنية معتمدة لرعاية الموهبة و الابداع يراعى تنفيذها ضمن خطط التنمية الوطنية. - وجود جهة وطنية فاعلة ترعى الموهبة و الابداع و تعمل على تنفيذ الاستراتيجية الوطنية. - قيام تعاون عربي منسق ينجح في تبادل الخبرات بين الدول العربية. - انتشار آليات الكشف عن الموهوبين و المبدعين في منظومة التعليم العربي العام. - الوصول الى مستوى متقدم في اعداد المعلمين في مجالات رعاية الموهبة و الابداع. - توطد برامج متقدمة عالية النوعية إبتداء من الطفوله الى سن الرشد. - توفر برامج الرعاية لجميع الافراد الموهوبين. - ترسيخ القناعة لدى المهتمين و المعنيين الرئيسيين صانعي القرار لتامين الدعم الدائم. - انتشار الوعي بأهمية الموهبة و الابداع في المجتمعات العربية ، وبدورها في النهوض الحضاري. - الوصول الى جيل من قادة المستقبل في المجتمع العربي و انتشار تبني البرامج الخاصة للطلبة الموهوبين - الوصول الى برامج لرعاية الموهبة و التميز ذات محتوى يطور اهتمامات ومهارات مبكرة عند المتعلمين في مجالات تخدم متطلبات التنمية.

- نشر ثقافة الموهبة و التميز في المجتمع. - اجراء مسوحات لحصر شريحة الموهوبين - وضع معايير الكشف العلمية عن الموهوبين - استيعاب اكبر نسبة من شريحة الموهوبين - وضع التشريعات الخاصة بتعليم الموهوبين. - التوسع في إنشاء المدارس و المراكز الاثرائية و الفصول الملحقة و تفعيل التسريع. - وضع المناهج الاثرائية الخاصة بتعليم الموهوبين بالتعاون مع الجهات ذات الاختصاص. - ايجاد شراكة مع التعليم العالي و العلوم و التقانه لترقية نوعية تعليم الموهوبين و تصميم برامج خاصة لهم على المستوى الجامعي و الدراسات العليا. - توفير بيئة تعليمية غنية لتنمية و تطوير قدرات الموهوبين. - انشاء الحدائق العلمية ومراكز التدريب النوعي لترقية نوعية تعليم الموهوبين و التعليم عموماً بالتنسيق مع الجهات ذات الصلة. - التواصل العالمي والاقليمي للوصول الى معايير المواكبة و المنافسة لتعليم الموهوبين. - ايجاد بدائل متعددة لتمويل تعليم الموهوبين.
 * استراتيجية الهيئة القومية لرعاية الموهوبين :

	 الكشف و القبول و اجراءته : 1/ معايير كمية وهي : أ) تقديرات المعلمين :    تعتبر من أبسط الطرق وأكثرها استخداما في البيئة المدرسية فعن طريقها يمكن للمعلمين ترشيح التلاميذ الذين يظنون أنهم متفوقون وتقويم أدائهم المدرسي وملاحظة سلوكياتهم ومواهبهم بالمقارنة مع  أقرانهم في الفصل أو النشاط المدرسي حيث أن  المعلمين أكثر التصاقاً بالتلاميذ و معايشة لهم بالمدرسة والأقدر على تقويم أدائهم المدرسي وملاحظة سلوكياتهم ومواهبهم .       ب) التحصيل الدراسي : يعتبر التحصيل الدراسي من بين الوسائل التي تستخدم في الكشف والتعرف على التلاميذ الموهوبين إذ أن التحصيل يعبر عن المستوى العقلي الوظيفي للفرد كما يعد التحصيل في الماضي والحاضر من بين الوسائل الأكثر صدقاً في التنبؤ عن التحصيل في المستقبل. 2/ معايير كيفية وهي : مقياس الذكاء : تستخدم مقاييس الذكاء منذ وجودها في بداية القرن العشرين كأهم الوسائل الموضوعية في التعرف على الموهوبين والكشف عنهم ويمكن تقسيم هذه المقاييس من حيث الإعداد وطرق التطبيق إلى قسمين مقاييس جماعية و مقاييس فردية. يتم الاختيار لمدارس الموهبة و التميز على ثلاث مراحل وفق المعايير الآتية : 	المرحلة الاولى : - الترشيح من التلاميذ المميزين من كل المدارس الحكومية و الخاصة. - اختبار الاستعداد الاكاديمي من مادتي ( لغة عربية رياضيات ) لتقويم القدرات اللفظية والمنطقية  مع بعض مهارات التفكير. 	المرحلة الثانية : المجتازين للمرحلة الاولى وتشمل : - اختبار ذكاء جمعى واختبارات قدرات عقلية شاملة للقدرات الابداعية. 	المرحلة الثالثة : للمجتازين المرحلة الثانية وتشمل : - اختبارات الذكاء فردي و مقابلات شخصية لقياس السمات الشخصية و مهارات اللغة العربية المرحلة الرابعة : يخضع المجتازون  لتحليل احصائي لاختيار العدد المطلوب للمدارس. بدأ تمويل برنامج تعليم الموهوبين بميزانية التنمية بوزارة التربية و التعليم بولاية الخرطوم لمقابلة التخطيط واعداد المناهج و البيئة المدرسية و الكشف و الاختبار و تدريب المعلمين. وقد استمر تمويل البرنامج من عام 2005 الى عام 2009 ليتوقف ثم يعاود في 2011 لتغطية تسيير المدارس حتى الآن بمبلغ زهيد من ولاية الخرطوم. في عام 2008 دخلت ميزانية الهيئة القومية لرعاية الموهوبين لتغطية تكلفة الاشراف الفني على المدارس التي انتشرت في أربع ولايات ، على أن تتولى وزارة التربية و التعليم بالولاية تكلفة البنيات الأساسية و المعلمين ، ويقتصر دعم الهيئة على الاشراف الفني و تدريب المعلمين و تزويد المدارس بالمعامل و الاجهزة التقنية من سبورات و معامل و الواح الكترونية و كتب مدرسية و مناهج و مكتبات. تتولى الهيئة القومية لرعاية الموهوبين اعداد المناهج بالتنسق مع المركز القومي للمناهج و تتحمل تكلفة اعداد المناهج وطباعتها و توفير معامل الحاسوب و العلوم و الالكترونات بميزانية وتمويل من ادارة التنمية المالية الاتحادية و الهيئة القومية للاتصالات وبعض الجهات الداعمة ضمن دعم المسؤولية المجتمعية للتعليم. وظل التمويل لهذا المشروع شحيحاً ومتعثراً و لا يفي بالغرض وقد كان معظم الدعم التقني من الهيئة القومية للإتصالات. وبعض البنوك و المؤسسات ضمن دعم المسؤولية الاجتماعية. ورغم أن هذا البرنامج قد تبنته الدولة إلا أن الرعاية الفعلية و الدعم المادي كان دون الطموح و التوقع لبرنامج استراتيجي لنهضة السودان ومستقبله ، حيث اصبح العنصر البشري هو رأس المال الاول في التنمية لسد الفجوات الحضارية للحاق بركب الأمم.
 * معايير الكشف و الاختيار لتلاميذ مدارس الموهبة والتميز :
 * تمويل البرنامج :

الوضع الراهن: 	الوضع القانوني : قدم مشروع قانون في العام 2008م لمجلس الوزراء لكن لم يُجز, تم إعداد مسودة قانون بإشراف وزارة العدل-قسم التشريعات, ورُفع لمجلس الوزراء وأُجيز على مستوى المجلس في 2018م, وأُودع المجلس الوطني ولكنه لم يجز حتى الآن. 	الهيكل : الآن الهيئة تعمل بهيكل مرحلي بعاملين منتدبين من ولاية الخرطوم الذين يمثلون الرعيل الأول من برنامج رعاية الموهوبين, وقد رُفع هيكل من قبل بعد مروره على ديون الخدمة العامة ووزارة المالية وأودع مع القانون الذي لم يًجز في العام 2008م, وهناك هيكل مودع الآن بمجلس الوزراء في انتظار اجازة القانون. 	المعلمون: تعتمد مدارس الموهوبين في طاقمها التدريسي على نقل معلمي التعليم العام بعد إستيفائهم للمطلوبات ، و هناك القليل من المتعاونين للتخصصات غير الموجودة بالتربية والتعليم. تتم مكافأة المعلم المنتدب بمبلغ 500- 1000ج كحافز مضافاً لمرتبه بوزارة التربية و التعليم ، مقابل الجهد الإضافي المبذول وساعات العمل في أيام العطل والإجازات. 	الولايات : برنامج الموهوبين الآن مُقام بأربعة ولايات وهي ولاية الخرطوم و القضارف و الجزيرة ونهر النيل, ’ ولاية الخرطوم منذ العام 2005م, ولاية القضارف منذ العام 2014م امتحنت أول دفعة للمرحلة الثانوية في مارس 2019م , ولاية الجزيرة العام الدراسي 17-2018م لديه حتى الصف السادس, ولاية نهر النيل لديهم حتى الصف الخامس بمدينة أبوحمد. هنالك ولايات بدأت إجراءاتها لدخول برنامج الموهوبين وهي البحر الأحمر وكسلا وشرق دارفور وجنوب دارفور,ولاية الجزيرة تريد عمل امتداد للبرنامج بالولاية بمدينة المناقل وولابة نهر النيل تريد عمل امتداد لبرنامج الموهوبين بمدينة عطبرة. وصدر خطاب من ديوان الحكم الاتحادي المحلي بتوجيه ولاة الولايات بالانخراط في برنامج الموهوبين. 	 المدارس : بولاية الخرطوم هناك ست مدارس بالمحليات الكبرى الخرطوم – أم درمان – الخرطوم بحري, ثلاث لمرحلة الأساس و ثلاث للمرحلة الثانوية, يتم التقديم من كل مدارس المحلية الكبرى للمدرسة , مدراس مرحلة الأساس مملوكة لوزارة التربية والتعليم, اجتهدت الهيئة القومية لتوفير مطلوبات تعليم الموهوبين بهذه المدارس من معامل و مكتبات و مراسم و غيره من الضررويات التي تؤدي لرفع جودة التعليم , هناك بعض العقبات التي تواجه مدارس الموهوبين بالولاية : 1)	احجام المدارس عن ترشيح الطلاب المتميزين . 2)	عدم تجديد أدوات المعامل العلمية و الإلكترونية. 3)	وجود بعض النواقص على مستوى البيئة المدرسية . 4)	عدم وجود مدارس للمرحلة الثانوية لوزارة التربية والتعليم والمدارس الثانوية الموجودة مستأجرة. 	التدريب : تهتم الهيئة بالتدريب المستمر للعاملين بها بوظائفهم المختلفة لبلوغ الأداء الأقصى, وتولي المعلم ورفع كفاياته القدر الأكبر من الاهتمام حيث هناك ثلاث مستويات تدريبية أساسي ومتقدم وإحترافي كما توفر دورات إثرائية عامة, وهناك مجموعة من الأساليب والطرائق المتبعة في العمليات التدريبية بالهيئة منها: 1- التدريب الصيفي بعد نهاية العام الدراسي. 2- التدريب المستمر خلال العام الدراسي داخل المدارس. 3- توجد وحدة التدريب بالمدارس ويرئسها وكيل المدرسة 4- التدريب من خلال الظل الوظيفي [تدريب الأقران] 5- التدريب خارج الهيئة بالتعاوين مع المراكز المتخصصة. 	البيئة المدرسية:  ورغم أن بيئة المدارس مميزة مقارنه بالتعليم العام إلا أنها ما زالت بعيدة عن مطلوبات تعليم الموهوبين في العالم في البيئات و المعامل و الملاعب واحواض السباحة و المكتبات التقليدية و الالكترونية و شبكات الانترنت و غيرها .. مدارس الموهبة و التميز بها معامل للحاسوب و العلوم و المكتبات التقليدية و السبورات الذكية و الالواح التفاعلية لكن مازال ينقصها الكثير. اما في التعليم التقني و الالكتروني فقد حققتا بعض الطموح في استجلاب السبورات و الالواح الالكترونية بدعم بعض الجهات الخيرة ، وخطونا نحو المنهج التفاعلي إلا أنه يحتاج الى جهد كبير فني ومالى لتحقيق الهدف و تزويد المدارس بشبكات الانترنت المستمر.

	 التعليم العالي: بدأت الهيئة القومية لرعاية الموهوبين برفد مؤسسات التعليم العالي بطلابها منذ العام 2013م في مختلف التخصصات الجامعية الطبية والهندسية والعلوم البحتة والتطبيقية والإنسانية والإجتماعية, بنسب أعلى في التخصصات الطبية والهندسية, لدينا الآن 82 خريج يمثلون طلاب بعض طلاب برامج العلوم الاجتماعية والتخصصات الطبية برامج الخمس سنوات, لذا قامت الهيئة القومية بعمل قسم خاص بالتعليم العالي والتوظيف ليقوم بالمهام الآتية: 1/ توفير قاعدة معلومات تتبعية لطلاب التعليم العالي من الصف الثالث ثانوي للرجوع إليها متى دعت الحاجة لذلك. 2 / تقوم الوحدة بدور إرشادي توجيهي تتبعي في توجيه الطلاب لإختيار تخصصاتهم التي تناسبهم وقدراتهم. 3 / ربط الطلاب بالمشروع عن طريق اللقاءات الدورية خلال الأعوام الدراسية. 4/ توفير مصادر المعلومات اللازمة من مراجع وانترنت ووسائل بحثية وتعليمية. 5/ تسعى الوحدة في توفير بدائل وصيغ لرعاية الموهوبين في الجامعات والتعليم العالي تغطي احتياجاتهم الأكاديمية والمهارية, وتنمية المهارات الذاتية والاجتماعية والابتكارية لديهم. 6/ الوقوف على ملء الرغبات الجامعية أثناء عملية التقديم كل حسب ميوله وقدراته. 7/  توفير المنح الدراسية خارج البلاد لهؤلاء الطلاب بالإضافة إلى تقديم بعض الدعم للرسوم الجامعية. 8/ رصد جوانب التميز للطلاب في الكليات المختلفة. 9/ متابعة توظيف الخريجين في مواقع ترعى تميزهم ومواقع تحقق طموحات الهيأة في أن تكون لهم بصمات إبداعية في مجالات تخصصهم المختلفة.

وتم التواصل مع وزارة التعليم العالي والبحث العلمي للآتي: 	إنشاء وحدة للموهوبين بالوزارة تقوم بأعمال المتابعة والتنسيق. 	تخصيص مساقات خاصة بالموهوبين بناءً على المعارف والخبرات التي اكتسبوها بمدارس الموهوبين. 	إتاحة التسريع للطلاب الموهوبين وفق أسس ولوائح يتم الاتفاق عليها عبر لجنة مشتركة. 	توفير منح للدرسات العليا داخل وخارج السودان للطلاب الموهوبين. وتم الوعد بدراسة المطلوبات. ويقوم القسم الآن بمهام تمثلت في: •	استمرار الرعاية في بناء الشخصية •	التشبيك مع جهات التغيير الإستراتيجي والحداثة والتميز •	التنسيق وبناء الشراكات مع مؤسسات رعاية الابتكار لإنشاء حاضنة ومسرعة أعمال خاصة بالموهوبين. البرامج تقوم برامج الموهوبين عالمياً على توسيع نطاق البرامج المقدمة لهم حتى يجد كل طالب ما يلبي شغفه ويرضي ميوله نحو التعلم والإستزادة من المعرفة, قامت الهيئة بتوجيه حزمة من برامج بناء الشخصية والبرامج الإثرائية والمنشطية استجابة للسمات المعرفية والشخصية للموهوب, وهناك أقسام قائمة خصيصاً لبناء البرامج والتنسيق مع جهات خارجية لإثرائها, وهذه الأقسام: 1- الإرشاد المدرسي 2- النشاط الإثرائي 3- التطوير والابتكار 4- المكتبات والبحوث واقع البرنامج إقلبمياً: تعمل الهيئة القومية لرعاية الموهوبين ضمن الإستراتجية العربية لرعاية الموهوبين تم وضعها من قبل المنظمة العربية للثقافة والعلوم [الأليسكو] ومن ذلك الحين وبرنامج الموهوبين يعمل على التواصل وبناء الشراكات الإقليمية مع المنظمات والجهات التي تعمل في هذا الحقل ومن تلك الجهات المهمة 1- المجلس العربي لرعاية الموهوبين والمتفوقين: ظل السودان عضواً فاعلاً به منذ فبراير من العام 2005م, حيث أن له: 	عضوية في اللجنة الإدارية. 	إقتراح وإدارة لجنة الابتكار والبرامج بالمجلس. 2- المنظمة الإسلامية العالمية للموهبة –ماليزيا يُعد السودان من الدول المسهمة في تأسيس المنظمة نوفمبر من العام 2015 باعتباره من الدول التي بها برنامج موهوبين مشهود له في الإقليم بالاستقرار والتميز. يُعد برنامج الموهوبين الثالث في الوطن العربي بعد الأردن والعراق من ناحية البداية المبكرة والمدارس الخاصة ولحقت بهم مجموعة من الدول, ويعد وجهة ومحطة للدول العربية التي تريد ابتدار برامج رعاية مبكرة للموهوبين في المنطقة العربية, حيث زارت السودان دولتي العراق والجزائر. وقدم السودان خلال المؤتمر العربي الثاني عشر لرعاية الموهوبين والمتفوقين رؤية لفلسفة رعاية الموهوبين في الوطن العربي ولاقت ترحيباً من الدول الأعضاء للمجلس.

المناهج الاثرائية و الاضافية : المركز القومي للمناهج و البحث التربوي كان مسؤولاً عن اعداد مناهج مدارس الموهبة و التميز بعد إثرائها. ويطبق في مدارس الموهبة و التميز المنهج القومي بعد إثرائه وذلك بالتوسع أفقياً بزيادة مفاهيم إضافية و التوسع الرأسي بمزيد من التعقيد و التجريد و التحدي كما يركز منهج الموهوبين على تحريك التفكير و المهارات العليا للتفكير و يزود التعقيد المهارات البحثية و اجراء البحوث وربط العلم بحل مشكلات حياتية. وقد خضع مختصو المناهج الى دورة تدريبية في اعداد مناهج الموهوبين نظمتها الهيئة باستجلاب الخبير دكتور فتحي عبد الرحمن جروان. الرؤية المستقبلية لبرنامج الموهوبين : أولاً :   تقدم  الرؤية المستقبلية لبرنامج تعليم ورعاية الموهوبين في السودان كما جاء في الاستراتيجية  العربية للموهبة و الابداع الصادرة عن المنظمة العربية للتربية و العلوم  والثقافة جهة وطنية فاعله ترعى الموهبة و الابداع وهي الهيئة القومية لرعاية الموهوبين. هذه الرعاية يتعين أن تكون من الطفولة و حتى يصبح للموهوبين مخرجات ابداعية في نهضة مجتمعاتهم وذلك لتحسين التعليم العام و العالي و الدراسات العليا و التوظيف في المواقع المناسبة. هذا الجسم الوطنى لأهميته الاستراتيجية لابد ان يتبع لاعلى سلطة في الدولة. وقد هيئ لبرنامج السودان ان يكون تابعاً أولاً لرئاسة الجمهورية ومن ثم مجلس الوزراء ، رغم عدم فاعلية هذه التبعية ولم تكن بالطموح المرجو على مستوى التشريعات والتمويل. وفي تجارب الدول العربية، فإن تعليم الموهوبين في المملكة العربية السعودية تتبع لمؤسسة الملك عبد العزيز ورجاله في الاردن لمؤسسة الملك حسين للتميز. ثانياً : استخدام كل بدائل تعليم الموهوبين وهي : - مدارس خاصة بالموهوبين - فصول ملحقة بالمدارس - مراكز اثرائية - وتفعيل التسريع بالقفز على السنوات الدارسية. - وبرامج التلمذة لاصحاب التميز في المرحلة الثانوية و الجامعية. ثالثاً : ترقية وجوده التعليم القائم على التعلم الذاتي و المحرك للمهارات العليا للتفكير و تشجيع التفكير الناقد و الابداعي والمحرك للمهارات البحثية و ايجاد الحلول الابداعية للمشكلات الحياتية. كما يؤثر تعليم الموهوبين إيجابياً على نوعية التعليم العام باندياح نوعية التعليم الجيد على التعليم العام من خلال انتقال المعلمين الذين ينقلون من تعليم الموهوبين للتعليم العام والبرامج التدريبية التي تقدم لمعلمي التعليم العام. رابعاً : يحتاج تعليم الموهوبين الى الدعم المعرفي من الخبراء وذلك ببناء الشراكات مع علماء من التعليم العالي و خبراء محليين و عالميين و إقليميين لمد تعليم الموهوبين بكل المستجدات و التحديدات التربوية حتى يكون تعليم الموهوبين مواكباً لما يجري في العالم. ويمكن كذلك بتوثيق الصلات مع المجالس الاقليمية و العالمية لرعاية الموهبة و الابداع. خامساً : رعاية الموهوبين تستلزم ان تكون من الطفولة  حتى يكون للموهوبين مخرجات في  تطوير السودان في كل المجالات مما يعني رعاية الموهوبين في التعليم العام و العالي والدراسات العليا وبناء المهارات المهنية واستيعابهم في مواقع العمل المناسبة لقدراتهم الابداعية. سادساً : إنشاء مسار تقويمي منفصل لتعليم الموهوبين مطلب استراتيجي ورؤية للمستقبل تمكن الموهوب للوصول لغايات المعرفة و المهارات الشخصية دون أن تحد من طموحه بالخضوع لنفس معايير التقويم للطالب العادي. وقد افلحت الهيئة بتخصيص امتحان متحدي لقدرات التلاميذ في مرحلة الاساس في المواد المشتركة مع التعليم العام وإضافة مادتي علوم الحاسوب والإلكترونيات والروبوت. اما في المرحلة الثانوية ما زالت هناك كثير من التعقيدات الاجرائية التي تقف دون تحقيق هذا المطمح ومنها الدخول للجامعات. سابعاً : التمويل يحتاج الى رؤية مستقبلية جديدة فقد ظل التمويل عقبة  كأداء في برنامج الموهوبين ومازال لان عناصر نجاح البرنامج تقوم على : - بنية تعليمية مميزة. - معلم مقتدر و مدرب. - مناهج اثرائية و اضافية و تفاعلية. - تعليم تقني و أجهزة إلكترونية. - برامج بناء الشخصية القيادية تحديات البرنامج : أولاً : عدم انفعال الدولة بالبرنامج رغم اهميته كبرنامج استراتيجي – البرنامج لا يجد انفعال وزارات المالية الاتحادية و الولائية. حتى وزارات التربية و التعليم لا تعيره الاهتمام الكافي ليستفاد منه في ترقية نوعية التعليم بعمل منظم و مخطط له ، و بتوفير كل مطلوبات مدرسة الموهبة و التميز. ففي ولاية الخرطوم لا تتوفر مواقع ثابته لمدارس المرحلة الثانوية و ترحل مشروعات التنمية لتشييد المدارس الثانوية من سنة الى اخرى.

ثانياً : الهيئة القومية لرعاية الموهوبين ظلت لمدة اثني عشر عاماً دون قانون أو هيكل وظيفي وكل الوظائف الادارية بالهيئة تابعة لولاية الخرطوم. وقد اجيز قانون الجهاز القومي لرعاية الموهوبين في العام 2018م على مستوى مجلس الوزراء لكنه لم يجز بعد على مستوى المجلس الوطني. كما ظل الهيكل الوظيفي يراوح مكانه منذ عام 2008 دون أن يبت فيه.

ثالثاً : التمويل : منحت الهيئة القومية لرعاية الموهوبين ميزانية منذ العام 2008 لكن في العام 2015م حولت الميزانية إلى المنافع الإجتماعية, وقلصت الميزانية و أوقفت ميزانية التنمية الى تزود المدارس بالمعامل و المكتبات لولا أن الله يغيض لنا احياناً عون الداعمين لتوقف انشاء المدارس بالولايات. آملين أن يجد المشروع العناية في العهد الجديد الذي يرفع شعار التطور و النهضة و التغيير أن يهتم بأهم مشروع استراتيجي وهو بناء الانسان و اعداده.

المصدر الهيأة القومية لرعاية الموهوبين