User:Marapreciosa39

ESCUELA TELESECUNDARIA PROFR. EDUARDO MEDINA LORIA CHANCHEN 1, MPIO. DE TULUM, Q.ROO ZONA ESCOLAR 009'

LA PROFESORA MARIA GUADALUPE VARGAS BLANCO ATIENDE AL PRIMER GRADO GRUPO B. GRADUADA DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VALLADOLID SE HA DADO A LA TAREA DE PONER EN MARCHA DIVERSOS PROYECTOS:

'''COMPRENSION LECTORA: '''

Elevar el nivel de velocidad, fluidez y comprensión lectora de los alumnos del plantel, por medio  de estrategias de lectura y producción de diversos textos  para incrementar el aprovechamiento escolar.

Elaborar entre el colectivo docente las diferentes estrategias didácticas, tanto para el fomento de la lectura como la producción escrita de textos literarios. Acercar a los alumnos a los textos literarios por gusto, iniciativa o interés, considerando la afectividad, emociones y sentimientos que éstos despiertan. Propiciar la producción de escritos, entendiendo ésta como una actividad donde se plasman y se expresan sentimientos, emociones y recuerdos, ayudada por la fantasía, imaginación y creatividad. Contagiar el gusto por la lectura de los textos literarios a los alumnos, leyéndoles de forma amena y emocionante por lo menos 3 veces por semana durante 15 minutos Acercarles material de lectura interesante, motivante y variado, que les permita escoger entre diferentes opciones para trabajar en sus espacios interactivos de recreación literaria. Estimular la producción de todo tipo de material escrito, derivado de la problemática del grupo y aprovechamiento del grupo. Crear un espacio interáctivo y equitativo donde maestros y alumnos se relacionen de manera humana, donde se reconozcan, se negocien y se toleren las necesidades, los intereses y los saberes de los participantes. Apoyarse en diversas fuentes bibliográficas y en compañeros que pudieran ayudarnos a resolver las dificultdes que plantea la  pregunta ¿Cómo escribo lo que  veo lo que pienso y lo que siento?. Desarrollar el proyecto de manera gradual relacionando las tres fases de que consta. Evaluar los resultados y modificar estrategias si es preciso.

Este proyecto surgió de la puesta en común de la experiencia didáctica de los maestros y  la necesidad de incrementar el aprovechamiento escolar en  la Telesecundaria Eduardo Medina Loría; dado que éste depende del desarrollo de la competencia lectora de acuerdo al TGA “Planeación didáctica para el desarrollo de las competencias 2010”. Se constató que a pesar de la disponibilidad horaria y estrategias  que se está aplicando con buen criterio y buenos resultados, los efectos de  esto no se han visto reflejados en la evaluación ENLACE, ni mucho menos en la prueba PISA. Se pudo apreciar  que existe, en la mayoría,  una dificultad enorme para comunicarse de manera oral y escrita en español, (demostrado en las bitácoras de los maestros y portafolios de evaluación, exámenes escritos y la exposición de temas) aunado a la poca motivación de los alumnos y un creciente desinterés y apoyo por parte de los padres de familia. Por otro lado se considera la COMPRENSIÓN LECTORA y la EXPRESIÓN ORAL como capacidades básicas que determinarán el éxito en las diferentes áreas del Currículo Escolar. La lectura comprensiva es una de las competencias básicas y transversal por excelencia de todo el currículo, ya que constituye la herramienta necesaria para adquirir los conocimientos de todas las áreas, y de cuyo dominio depende el éxito académico del alumnado. Así pues, señalamos la importancia de que el/la alumno/a eleve su competencia lectora y sea capaz de comprender la variedad de textos que en cada área se le presentan para su aprendizaje. Ahora bien, según Dª Mª Dolores Rius: "El lenguaje escrito no se aprende mediante la instrucción, ni mediante la memorización de normas, sino que se genera en la mente mediante la creación de reglas cognitivas internas. No podemos enseñar una lengua sino que sólo podemos crear las condiciones en las que se desarrolle de forma propia y espontánea en la mente... Lo único que podemos planificar y programar es el contexto." De todas estas consideraciones surge este TALLER DE LECTURA  y  REDACCIÓN, que pretende prestar a la lectura, en todos sus niveles, desde todos sus aspectos (didáctico, oral, lúdico, etc.), y a todo el alumnado, una mayor atención, en un contexto que permita a cada alumno/a desarrollar tanto sus capacidades lectoras como su gusto por la lectura. No dejando de lado la redacción  y creación de textos, que le permitirán expresarse, sentirse valioso y capaz de realizar  un trabajo en el futuro. Esto es el desarrollo al máximo de sus competencias SOCIOCOMUNICATIVAS Y LECTORAS.

FASE I. DETECCIÓN Y MOTIVACIÓN LECTORA

Animación a la lectura (todos los maestros y el director) Aplicación de la evaluación diagnóstica de competencia lectora en cada uno de los grupos. (Velocidad, fluidez y comprensión) 1.	Exposición de objetivos, de libros y guías de lectura en la cancha  de la escuela por medio de la técnica “ Tendedero.” 2.	Presentación de libros. (Cancha de la escuela). Cada maestro presentara un libro, hará una breve reseña y leerá de manera motivadora ante todos los alumnos. 3.	Juegos para que los JOVENES /as se acerquen al libro. 4.	La hora del cuento. (Cuentos leídos, en vídeo, diapositivas, etc.) 5.	Lectura del maestro, 3 veces a la semana durante 15 minutos de manera teatralizada 6.	Lectura silenciosa de los alumnos de textos breves y emotivos (poesía, cuento). 7.	Los alumnos visitarán la biblioteca escolar en los días  establecidos, de acuerdo al cronograma de actividades hasta hacer de esto un hábito. 8.	Leerán los libros que les parezcan mejor o que ellos elijan.

EL AULA DEBE SER UN ESPACIO INTERACTIVO

'''FASE II .REDACCION DE TEXTOS (ALUMNOS Y MAESTROS) ''' 1.	PEDIR AL ALUMNO QUE PRODUZCA UN TEXTO, SIN DECIRLE COMO LE HAGA, SOLAMENTE DECIRLE RESPUESTAS EVASIVAS, (HAZLO COMO GUSTES, COMO TU TE IMAGINES, COMO SEPAS O COMO QUIERAS HACERLO, HAGAN EL INTENTO, RECUERDEN QUE SU TEXTO VA A SER LEIDO, PUEDEN PEDIR AYUDA A OTROS. 2.	SE PONDRÁ EL NOMBRE DEL TALLER EN UNA PARED Y SE EXPLICARÁ EL LEMA. 3.	NOMBRE: COMO ESCRIBO LO QUE LEO, VEO, PIENSO Y SIENTO. 4.	LEMA: DIVERSAS FRASES CÉLEBRES, ACORDES A LOS OBJETIVOS DEL TALLER, SE PEGARÁN   COMO UNA CENEFA EN LA PARED DE LA BIBLIOTECA.( POR ORDEN ACORDADO LO ELABORARÁN LOS MAESTROS LOS MAESTROS, COMENZANDO CON EL DIRECTOR) 5.	LOS JOVENES SE INTERESAN POR LA LECTURA SI SE ENCUENTRAN EN CONTACTO CON ELLA. POR ELLO SE SUGIEREN  LAS SIGUIENTES ESTRATEGIAS: 6.	ESTRATEGIA DE REDACION DESPUES DE LEER UN  LIBRO 7.	LUEGO DE QUE EL PROFESOR LEA EN FORMA AMENA Y TREATRALIZADA SE INSTA A LOS ALUMNOS  A ESCRIBIR ALGO SOBRE EL TEXTO LEíDO,  O UTILIZANDO LA MISMA  FORMA QUE HACE EL AUTOR. 8.	NO CORREGIR LA ORTOGRAFÍA PORQUE SE ABURREN Y ESTO LES FRENA LA IMAGINACIÓN. (LA MEJOR HORA PARA CORREGIR LA ORTOGRAFÍA ES DURANTE LA CLASE DE ESPAÑOL) 9.	COMPARTIR SU TEXTOS, LEERLOS A SUS COMPAÑEROS

10.	LECTURA DE IMÁGENES (15 MINUTOS TRES VECES A LA SEMANA) 11.	SE TRAEN DIVERSOS DIBUJOS Y EL ALUMNO NARRA LO QUE VE, N LO QUE LE PASÓ EN LA SEMANA,  O LO QUE PIENSA, LOS SENTIMIENTOS QUE LE DESPIERTA EL DIBUJO, ¿CUÁNDO LE PASO ALGO SEMEJANTE?…ETC. UNA VARIANTE ES TRAER DIVERSOS RECORTES Y CON ELLOS CONTAR UNA HISTORIA O HACER CUENTOS Y POESÍAS A ARTICULOS Y PERSONAJES DE LA VIDA COTIDIANA, POR EJEMPLO” POESÍA A LA CEBOLLA” “LA FIESTA DEL MANGO” ETC. EN LOS QUE DESARROLLA LA CREATIVIDAD Y LA IMAGINACIÓN. 12.	CARTAS A NOVIOS O AMIGOS IMAGINARIOS. 13.	ESCRIBIR UNA CARTA A UN AMIGO SECRETO EN NAVIDAD Y LEERLO EN LA CANCHA O EN LOS HOMENAJES 14.	ESTRATEGIA PARA REVISIÓN DE TEXTOS 15.	EL ALUMNO LO TRAERÁ A REVISAR PARA VER SI ESTA BIEN,  Y ES ENTONCES CUANDO SE LE DARÁ  UN FELICITACIÓN PORQUE LO ESTA HACIENDO BIEN. (AFECTIVIDAD) Y CON ELLO SE MOTIVA A AMPLIAR LA INFORMACIÓN CON PREGUNTAS:” ¿ CUÁNDO,? ¿ DÓNDE?, ¿PORQUÉ RAZÓN? ¿ EN QUE TERMINÓ TODO? “ SE LE SUGERIRÁN MANERAS, EXPRESIONES O PALABRAS QUE PUDE UTILIZAR O SE LE ACONSEJARÁ EL USO DEL DICCIONARIO. (ORIENTACION) 16.	LO PASARÁ EN LIMPIO EN UNA HOJA EN BLANCO. 17.	LO EXPONDRÁ ANTE SUS COMPAÑEROS Y LES APLAUDIRÁN. 18.	ESCRIBIRÁ SU BITÁCORA PERSONAL SOBRE LO QUE HIZO. 19.	EL AMBIENTE HA DE SER DE GRAN AFECTIVIDAD Y EMOCION 20.	DIMELO CON SEÑAS (EL COMPAÑERO QUE REDACTÓ EL TEMA LO EXPONE CON MÍMICA Y LOS DEMÁS TRATAN DE ADIVINAR DE QUE SE TRATA) 21.	CAMBIA EL FINAL (CAMBIA EL FINAL DE UN CUENTO POR UNO QUE MAS LE AGRADE.) 22.	PARODIA. PARODIAR UN CUENTO O POEMA (EN PRIMER GRADO HAY UNA EXCELENTE OPORTUNIDAD PARA ELLO). 23.	TEATRO. REALIZAR CON EL ESCRITO UN GUION DE TEATRO PARA EXPONERLO. 24.	LEER UN PÁRRAFO DE UN LIBRO DE LA BIBLIOTECA  Y ADIVINAR DE QUE LIBRO SE TRATA.( SE PUEDE FOTOCOPIAR PREVIAMENTE) 25.	VER DIVERSOS VIDEOS Y NARRAR DE QUE SE TRATAN (RESEÑAS O INFORMES DE INVESTIGACIÓN 26.	ESCRIBIR RECETAS DE COCINA ( INSTRUCTIVOS) 27.	CARTAS A AMIGOS Y FAMILIARES 28.	CUENTO GRUPAL O POR EQUIPO: UN CUENTO HECHO POR EL GRUPO EN PAPEL OND,  SE FORMAN DOS EQUIPOS VAN PASANDO POR FILAS A ESCRIBIR LO QUE SIGUE. LOS PROFESORES ESCRIBIREMOS LA PRIMERA FRASE O PALABRA. “HABÍA UNA VEZ UN PERRITO” “UN DIA MI ABUELITA” “CUANDO FUI DE VACIONES A”.LO QUE SIGUE PUEDE SER INSÓLITO, Y AUN EL FINAL CURIOSO, TRÁGICO O DIVERTIDO 29.	LOS MEJORES EXPERIENCIAS DE AULA QUE HAYAN TENIDO LOS MAESTROS SE INCORPORARÁN A ESTAS DINÁMICAS. SE TENDRÁN EN CUENTA DIVERSOS JUEGOS PARA FORMAR EQUIPOS O PAREJAS, SOBRE TODO EN EL MOMENTO EN QUE SE COMIENZA EL TRABAJO  O DECAE EL INTERÉS, DE LA MISMA MANERA QUE SE PODRÁ PONER MÚSICA DE AMBIENTACIÓN INSTRUMENTAL QUE FAVOREZCA EL APRENDIZAJE. FASE III Lectura comprensiva y la expresión oral. Prelectura: Antes de comenzar a leer 	Observación del texto: inferir información del texto, la longitud, etc. (es lo que se hace cuando se va a comprar o decide leer un libro) 	Observación de las partes del texto (título, autor y párrafos). 	Inferir la idea central a partir del título. Es necesario suponer de qué se trata lo que vamos a leer. Establecer la idea central del texto: Si la lectura es superficial, bastaría con preguntar de qué se trata el texto. Sin embargo, a veces esto no es tan fácil de determinar. Para ello profundizamos haciendo un análisis oral y participativo del texto. Esto es lo que se hace cuando se lee para aprender o estudiar: procesar información con una intención. EL MAESTRO SUGIERE Lo que lees, contrástalo con tu idea previa producto de la prelectura... probablemente tengas razón Lectura por párrafos: Proceder a la lectura por párrafos distribuyendo estos entre todos los JOVENES. Si no se entiende en primera instancia, relacionar lo que se capta con la idea central preconcebida producto de la prelectura y con nuestros conocimientos previos. TENER EN CUENTA QUE: Aprendemos cuando procesamos información. Comentario oral: Por último se comenta oralmente la lectura potenciando la participación de todos/as y acercando los conceptos leídos a su experiencia cotidiana, con el fin de dar significado y hacer asequible y atractiva la lectura realizada. Al leer el libro el “Diosero” la experiencia puede resultar muy provechosa pues en la lectura de “Los novios” se enfatiza y se compara la costumbre maya llamada “Concieto”, El concierto se basa en concertar una boda y se asemeja a la lectura. Se ha demostrado que la clase se vuelve muy participativa, incluso se utiliza para redactar la costumbre en lengua maya. Haciendo de esto un tema transversal. Desarrolla la competencia socio-comunicativa al máximo. Existen otros libros que hablan sobre sexualidad y adolescencia como “Pelos por todas partes”, “ Bonsai” y otros que hablan sobre la vida animal y vegetal, óptimos para la materia de ciencias (ANIMAL, del Rincón de Lectura) y otras materias del programa. La poesía y los cuentos son muy atractivos para los adolescentes. Pueden traer ellos mismos libros y revistas que les gusten y quieran compartir. Cuando establecemos las relaciones entre las ideas, estamos dándole significatividad a lo que aprendemos.

Dificultades de la lectura comprensiva En un primer momento el alumno/a necesita apoyarse en la pronunciación de las palabras para identificarlas fácilmente. Esto se manifiesta en el movimiento de los labios, que debe desaparecer lo más pronto posible porque dificulta la velocidad de la lectura. Algunos alumnos encuentran dificultades en el seguimiento de las líneas por lo que se ayudan, señalando con el dedo, el renglón que están leyendo. Se debe observar la lectura de los/as alumnos/as para controlar desde el inicio la aparición de malos hábitos. Práctica de la lectura comprensiva Los ejercicios de este tipo de lectura estarán destinados a capacitar a los alumnos para seguir las líneas con regularidad, comprender las ideas expuestas en un párrafo y recordar la sucesión en que fueron presentadas. A medida que la rapidez de percepción y la comprensión aumenten, los/as alumnos/as interpretarán el sentido de los textos, la intención del autor al escribirlos y los recursos expresivos que ha empleado para enfatizar determinadas ideas y sentimientos. Estas capacidades se logran gradualmente, por lo que los ejercicios partirán de textos sencillos para facilitar el aprendizaje del alumno. Explicar el contenido del texto que los alumnos han leído, seleccionando previamente las palabras que puedan ofrecer dificultad de comprensión. Una vez que todos los alumnos hayan leído el texto en silencio, se conversará sobre el sentido del argumento. El/la maestro/a puede interrogar a los/as alumnos/as para conocer su nivel de comprensión, lo cuál Explicación del texto por los alumnos y discusión del significado de las palabras de difícil comprensión apoyándose en el contexto. Se presentan a los alumnos una serie de preguntas antes de efectuar la lectura. Después se efectúa ésta y, de acuerdo con ella, deberán responder a las preguntas propuestas. Las preguntas serán formuladas de acuerdo con la preparación y el nivel intelectual de los alumnos. Se puede hacer de forma oral o escrita. Si se prefiere este último recurso, el (la) profesor (a) deberá haber fotocopiado una parte del texto a analizar con las preguntas elaboradas previamente, con letra clara u con un tamaño legible, en hoja aparte, pues primero se presenta la lectura y después las preguntas. (esto servirá para la evaluación diaria o formativa) Presentar el texto y realizar un resumen de las ideas principales. En algunas sesiones, el resumen puede ser sustituido por dibujos. FASE IV FLUIDEZ Y VELOCIDAD Programa de entrenamiento 1.- Ejercicios de respiración

Conseguir los globitos más pequeños y hacer que los alumnos lo inflen hacer  presión del músculo diafragmático que se encuentra en el vientre. No deben inflar los cachetes o carrillos, deben separar los labios milimétricamente y hacer presión diafragmática. 1.	Hacer abdominales fortalece el diafragma y permite controlarlo con más facilidad durante la lectura. También evita que nos duela la garganta de tanto hablar y, peor, si gritamos. EJERCICIOS DE ARTICULACIÓN: •	1. Trabalenguas: el éxito de los trabalenguas está en duplicar, triplicar, cuadriplicar... exagerar la articulación. Si no se exagera la articulación al máximo, no tiene sentido el practicarlo y el profesor tiene que ser el mejor ejemplo y el gran motivador (su propia motivación contagia a los demás). •	2. Trabacuentos: (opcional) Se manda a construir cuentos muy simples pero usando una serie de sílabas como tra, tre, tri, tro, tru; cra, cre, cri, cro, cru, etc., y luego se leen abusando de la articulación: Veamos los siguientes ejemplos: •	 En la ciudad trueno había un tren llamado travieso al que se le rompió una rueda porque tropezó con un tronco que obstruyó el paso. Se puso triste y Patricio lo quiso animar tocando la trompeta. •	En un charco de cualquier punto de Chechenia, había un chino y una chaqueta esperando la llegada de un chaparrón que venía de Cachemira. Ambos eran espías al servicio de un chivato chismoso. Para pasar inadvertidos leían un libro de chistes de Chicago. La chaqueta llevaba una mancha de chorizo en la manga derecha. •	( uso de r y f, que en general en la zona maya se les dificulta La rana le dio un anillo de oro a Ofelia y Fátima se enojó porque sabía que la rana robo el anillo del rey en la corrida de toros. Román enredo el riñón de Rosa en el aro del pozo de Rogelio. Era preciso que su  mamá cocinara arroz para que pudiera vender en la vaquería y así poder recuperar el riñón enterrado en el aro del pozo de Rogelio… •	3. Lectura de textos dialogados: Los alumnos leen asumiendo el rol del personaje y enfatizan las entonaciones que se presenten. Para este ejercicio se necesita a dos alumnos  como mínimo. Deben dramatizar su lectura con lo cual también se logra que se desinhiban y pierdan el temor a salir al frente.     Observe: •	- Pedro, ¿me podrías decir la hora? •	- ¡No me da la gana! •	- Por favor... no seas malito... no quiero llegar tarde al colegio. •	- ¡¡Ya te dije que no me da la gana!! •	- Entonces, ¡nunca más te voy a leer un cuento! •	- ¡Las siete y veinte! •	4. Lectura de palabras inventadas: Se hace una lista de palabras (pueden ser 10, 20, o 30) que no existen como trofolis, gremies, fabrol, mertrafa, lionje, vilgabro, etc., y se procura que el alumno las lea en el menor tiempo y cada vez que empieza de nuevo lo debe hacer con una mejor pronunciación y en menos tiempo. Este ejercicio le permitirá mejorar su decodificación cuando lea palabras que son de su uso lingüístico. •	5. Entonación razonada: Así le llamamos a unos ejercicios que consisten en leer oraciones interrogativas, exclamativas, enunciativas, dubitativas; se da mucho énfasis en la entonación y en la intención del hablante. Es conveniente que se creen oraciones en donde estén presente todos los signos de puntuación. Ejemplos: ¡Quedan cinco minutos! ¡Llegamos tarde! ¡Date prisa!¡ el transporte escolar ya se va!

En cuanto a lo que hablamos ayer, ¿aceptas o no la oferta que te hice? Miguel, ¿ya sabes lo que vas a hacer este verano? ¿Ya sabes lo que vas a hacer este verano, Miguel? ¿Tú no te habías enterado todavía? Salió ayer en la prensa. El profesor creará otras estrategias o se auxiliará de los libros de conceptos básicos, donde se pueden encontrar otras estrategias como tapar a la mitad las líneas con una hoja para “adivinar” la lectura, palabra clave, lectura dinámica o poner un lápiz entre los dientes para mejorar la dicción. FASE V CIERRE EXPOSCICIÓN DE LOS LIBROS MAS LEÍDOS EN EL FESTIVAL DE LECTURA, ASI COMO DEL ALUMNO QUE MAS LIBROS HAYA LEÍDO. RECONOCIMIENTO AL ALUMNO QUE HAY INCREMENTADO SU COMPRENSIÓN LECTORA EN BASE A EVALUACIÓN ESCRITA. .

TEMPORALIZACIÓN. Se dedicará dos horas al taller, LECTURA Y   REDACCION  (COMO ESCRIBO LO QUE SIENTO, PIENSO Y VEO)  DURANTE EL CICLO ESCOLAR 2010-2011 DE LA ZONA 009 ) en la biblioteca escolar. MATERIALES Y RECURSOS. Los materiales y recursos necesarios están disponibles en  LA  ESCUELA TELESECUNDARIA Aula de lectura (Biblioteca). Libros de lectura de cada curso. Diapositivas sobre cuentos. Videos  Y RECURSOS Informáticos Retroproyector. Vídeo y televisor. Libros DE NOVELA CUENTO Y POESIA. Hojas en blanco Recortes de periódicos Papel bond Marcadores y colores Fotocopias de textos y preguntas Resistol

En cuanto a recursos humanos es necesario contar con la disponibilidad horaria del profesor/a que colabore. (DE DOS A TRES HORAS A LA SEMANA) EVALUACIÓN.

La evaluación diagnóstica: Consistirá en aplicar los formatos  y criterios contenidos en  el TGA 2010 -2011 de comprensión lectora. Para la evaluación formativa del proyecto se realizará una BITÁCORA DEL TALLER Y UN PORTAFOLIOS DE EVALUACION, ANTOLOGÍAS DE CUENTOS Y POEMAS, LA PARTICIPACIÓN Y MOTIVACIÓN. Se llevará a cabo un seguimiento de la velocidad lectora, comprensión lectora y riqueza de expresión oral del alumnado por parte de los MAESTROS RESPONSABLES DEL GRUPO en cada evaluación. También se podrá disponer de un periódico mural en la biblioteca para exponer los trabajos de los grupos.

PARA LA EVALUACIÓN SUMATIVA SE TOMARÁ EN CUENTA EL INCREMENTO O DECREMENTO DECIMAL EN LAS MATERIAS DE ESPAÑOL Y TEXTOS ESCRITOS DE OTRAS ASIGNATURAS, ASI COMO UNA EVALUACIÓN FINAL POR PARTE DE LOSALUMNOS DONDE EVALUÉN EL TALLER Y AL MAESTRO ( ANÓNIMO) Y PARTICIPACIÓN EN EXPOSICIÓN Y FESTIVAL DE LECTURA.

JARDIN BOTÁNICO KANA'ANTE'EX LE LU'UMA: Proyecto con fines ecológicos, de investigación, enseñanza, conservación y turismo.

A raíz de las clases y excursiones a los lugares cercanos para observar el ecosistema, los alumnos se mostraron interesados en la proteccíon del entorno que habitan y en el conocimiento tradicional de la medicina de sus abuelos, que utilizaban plantas para sanar sus enfermedades. Esta rama de la biológía ancestral ahora se ha ido olvidando. Los seres humanos hemos destruido los ecosistemas sin darnos cuenta que es un sistema perfecto, donde casa organismo, tiene su lugar y utilidad; portanto debemos mantener la naturaleza para asegurar nuestra supervivencia. También Pudieron apreciar que los alrredores estaban sumamente contaminados y eso a la larga los afectaría como individuos y como comunidad. En la asignatura de lengua y Cultura Maya pudieron los alumnos entender que los antiguos mayas, sus antepasados  son reconocidos a nivel internacional por sus amplios conocimientos en matemáticas,astronomía, arquitectura, etc. y hoy por hoy la lengua es estudiada aun por los extranjeros para poder descubrir en los jeroglíficos todo el conociento de una cultura tan relevante y  la lengua como parte de su cultura merece ser valorada. En el caso de la asignatura de inglés se percataron de la necesidad de practicar la lengua inglesa como parte de su integración a un mundo globalizado, pero necesitan tiempo y espacio para paracticarla como tal y socializando sería la mejor manera. Dado todo esto los alumnos decidieron a la tarea de  limpiar la parte que le corresponde a la escuela ( parcela escolar 50m x50 m) para la creación de un jardín botánico que  sea de utilidad para las investigaciones escolares como la reproducción y la respiración, sin dejar de lado la escritura y lectura de la lengua maya y la práctica oral y escrita de la lengua adicional al español ( Inglés)  por medio de la visita de turismo extranjero Durante la delimitación y limpieza  se encontraron varias plantas medicinales que los alumnos conocían y decieron investigar con sus abuelos el uso y preparación. Con ayuda de la asesora se diseñó un sencillo pero motivante proyecto que vincula diversas áreas, vertientes y competancias para el aprendizaje de nivel medio básico. Hasta  el momento se han dado los siguientes avances: 1.- Elaboración del plano delimitando áreas de visita, composteo, senderos, fuentes, sillas, mesas, basureros, etc. 2. Delimitacion y limpieza del área 3. Los alumnos se integraron a equipos para elaborar clasificar, nombrar e investigar sobre las plantas y animales del entrono en diversas fuentes y por medio de entrevistas a peersonas conocedoras del tema. 4.- construcción de senderos para facilitar el acseso 5. Siembra y conservación de especies que ya se encontraban en el lugar, con la ayuda de padres y abuelos. 6. Organización en grupos de trabajo para la limpieza y riego de las plantas medicinales. ( con cubetas y machetes) Elaboración de letreros en español, inglés y lengua maya con los nombres de las plantas y sus usos, ( Nombre común y nombre científico) 7.- Elaboración de composta con aserrín, estiercol y restos orgánicos de alimentos. 8.- Junta con padres de familia y abuelos para mostrar e interesarlos en el proyecto 9.- Entrevistas a guias de turistas y acuerdos para que el turismo extranjero pueda visitar el jardín botánico, lo cual estuvieron muy interesados y se pactaron visitas para que en cuanto esté abierto al público nos visiten. 9.- Se detectaron diversas necesidades como el abastecimiento de agua, ( sistema de riego) electrificación, cercado, aperos de labranza como picos, palas, etc, además de equipo para la protección como botas y guantes.