User:Tata Milovid/sandbox

Main Tata 01 Sandbox Александр Фёдорович Лазурский (31 марта (12 апреля) 1874, Переяслав, впоследствии Переяслав-Хмельницкий Киевской области — 27 февраля (12 марта) 1917) — украинорусский и русский врач и психолог. Ученик и сотрудник В. М. Бехтерева. Учитель М.Я.Басова и В.Н. Мясищева.

Лазурский Александр Федорович - выдающийся русский психолог, один из основателей отечественной психологии ХIХ -начала ХХ века, разработчик психологической теории и классификации личностей и типов характера («характерологию») на основе соотношений врожденных особенностей, к которым относил темперамент и характер («эндопсихика»), и складывающихся на протяжении жизни прежде всего в форме отношений личности к окружающему миру («экзопсихика»). В своей классификации опирался на известные к его времени данные о деятельности нервных центров. Одним из первых начал проводить исследование личности в естественных условиях деятельности испытуемого.Был сотрудником В. М. Бехтерева, профессором Педагогической академии и Психоневрологического института в Санкт-Петербурге. История петербургской психологической школы, возникшей благодаря организаторскому таланту, энергии, панорамности исследовательского мышления В. М. Бехтерева, без упоминания имени и оценки вклада А. Ф. Лазурского (1874-1917) была бы существенно неполной.

Биография
А. Ф. Лазурский родился 31 марта 1874 года в городе Переяславе Полтавской губернии в семье священника. Классическую гимназию 17-летний А. Ф. Лазурский окончил в 1891 году с золотой медалью в городе Лубны той же губернии, куда переехала семья. В год ее окончания он поступил в Императорскую Военно-медицинскую академию в Санкт-Петербурге. Спустя три года он принял два важных решения, определивших его дальнейший жизненный путь: сделал выбор между разочаровавшей его практической медициной и «ученой карьерой» в пользу последней и решил специализироваться по психиатрии и невропатологии под руководством В. М. Бехтерева. Первые научные работы студента Лазурского — это сообщения по анатомии мозга. В студенческие годы проявился устойчивый интерес А. Ф. Лазурского к психологии. Первые его свидетельства относятся к 1896 году. Тогда же было выполнено первое экспериментальное исследование. В следующем году появилась первая теоретическая статья, в которой сформулированы «задачи индивидуальной психологии и методы их изучения: иметь возможность исследовать данного субъекта, так сказать, с головы до ног, то есть отметить степень его умственных способностей, его склонности, темперамент и т. д., затем уметь найти зависимость между отдельными чертами и связать их в цельный тип, — вот конечная цель этой науки». Два плана анализа — общепсихологический и индивидуально-психологический и две цели — создать новую психологию (общепсихологическую концепцию высокого уровня обобщенности) и разработать в ней такую важную область, как психология индивидуальная, — являются определяющими для научного творчества А. Ф. Лазурского.

=Разработка общепсихологической концепции индивидуальных различий и методологии психологии активности= Работы этого ученого по методологическим проблемам, содержащие исследовательскую программу в области не только индивидуальной, но и общей психологии, предшествуют методологическим обобщениям и исследовательской программе, предложенной В. М. Бехтеревым. Концепции учителя и ученика, заявленные в начале XX века, развивались параллельно и относительно независимо друг от друга, но именно в школе В. М. Бехтерева возникло и в 1907-1917 годах оформилось направление А. Ф. Лазурского, влияние которого было наиболее существенным по отношению к общепсихологическим системам взглядов его учеников М. Я. Басова и В. Н. Мясищева.

Главная трудность на пути достижения цели и одновременно главная задача — решение проблемы метода: «...даже самый метод изучения предмета еще далеко не выработан... Между тем новизна предмета и трудность его придают вопросу о методе исследований огромную важность». Статья была опубликована накануне окончания Военно-медицинской академии с отличием, получением сте­пени лекаря и оставлением на казенный счет при Академии (при Клинике душевных и нервных болезней В. М. Бехтерева) врачом для усовершенствования. =Конец ХIХ века. Делом жизни становится психология.= Деятельность А. Ф. Лазурского в 1898-1900 годах обусловлена подготовкой диссертации на степень доктора медицины и в значительной степени подчинена требованиям официальной карьеры. Он сдавал докторские экзамены, продолжал анатомо-физиологические исследования. Тема диссертации, первоначально психофизиологическая — «О влиянии мышечной работы на скорость умственных процессов» была изменена на физиологическую. Но отношение к этой стороне деятельности определилось: «...эта мелкая борьба приоритетов и эти добросовестные "вклады" "к вопросу о состоянии кровообращения в мозгу во время плевания в потолок" мне прямо противны... Официальная, внешняя работа будет идти у меня своим чередом: диссертацию к сроку защищу, "труды" напишу и напечатаю, на заграничную поездку конкурировать буду, — словом, все эти фокусы проделаю как должно». Делом жизни становится психология: «А я если и добивался посылки за границу и приват-доцентуры, то, ей-богу, только затем, чтобы иметь возможность читать лекции по психологии, проводя свои взгляды, и затем написать 2 книги: "Основы психологии" и "Основы индивидуальной психологии", построенные исключительно на методе наблюдения и на мысли о взаимной связи душевных свойств». Весной 1898 года В. М. Бехтерев поручил А. Ф. Лазурскому заведование созданной ранее психологической лабораторией Клиники душевных и нервных болезней, где за два года начинающим исследователем самостоятельно и в соавторстве было выполнено шесть экспериментально-психологических и психофизиологических работ. За тот же период подготовлено четыре теоретических работы, в том числе доклад «О взаимной связи душевных свойств и способах ее изучения», в названии которого заявлено развитие исследовательской программы, намеченной в общих чертах в 1897 году. Наличие многих опубликованных работ и успешная защита диссертации на соискание степени доктора медицины 18 ноября 1900 года, где выступали в качестве оппонентов И. П. Павлов и В. М. Бехтерев," определили победу А. Ф. Лазурского в конкурсе кандидатов на заграничную командировку.

1901-1902 года. Командировка к психологам и психиатрам Европы
Заграничная командировка А. Ф. Лазурского состоялась в 1901-1902 годах. Эти два года прошли главным образом в Германии: в Лейпциге, в психологическом институте В. Вундта и психиатрической клинике П. Флексига; в Берлине, где имелась возможность слушать лекции К. Штумпфа; в Геттингене, в психологическом институте Г. Мюллера; в Гейдельберге, в занятиях психологией и психиатрией у Э. Крепелина. Основной итог командировки — укрепление уверенности в правомерности собственной исследовательской программы: «Я увидел и убедился, что то, чем я занимаюсь, чем я интересуюсь, — дело огромное, дело первой важности, которому стоит посвятить всю жизнь. А возражения, а горький опыт..., ошеломляющий, иногда прямо уничтожающий? Он полезен, он даже необходим. Ничто так не способствует напряжению энергии, как упорное, стойкое сопротивление; лишь бы была уверенность в своих силах, — а эта уверенность во мне пока есть. Итак — вперед!»# Вернувшись из-за границы, А. Ф. Лазурский продолжил работу в психологической лаборатории Клиники душевных и нервных болезней.# Используя собранные за рубежом материалы, он начал пи­сать книгу «Очерк науки о характерах».#

1903 год. Военно-медицинская академия. Педологические курсы при Педагогическом музее военно-учебных заведений.
29 ноября 1903 года конференция Военно-медицинской академии избрала его приват-доцентом. В 1903-1907 годах определились основные направления научно-педагогической и организаторской деятельности А. Ф. Лазурского в сфере науки, повлиявшие на его дальнейший жизненный путь и научное творчество: 1) работа на Педологических курсах (впоследствии в Педагогической академии); 2) деятельное участие в создании Психоневрологического института и организации его работы; 3) активное участие в подготовке и проведении Всероссийских съездов по педагогике и психологии. Педологические курсы были открыты 3 октября 1904 года по инициативе А. П. Нечаева Педологическим отделом им. К. Д. Ушинского при Педагогическом музее военно-учебных заведений. А. Ф. Лазурский был в числе их организаторов. Он читал на курсах учение о характерах, психологию умственных процессов, психологию чувств и воли, экспериментальную психологию, руководил практи­ческими занятиями по составлению фактически обоснованных характеристик учащихся, где использовалась его «Программа исследования личности», организацией школьных опытов в нескольких учебных заведениях, подготовкой обзора методик экспериментального исследования личности, работами отдельных слушателей.

1907 год. Возникновение Педагогической Академии
В 1907 году Педологические курсы были преобразованы в Педагогическую академию. В состав ее совета вместе с В. А. Вагнером, B. И. Вернадским, И. И. Лапшиным, Н. О. Лосским, И. П. Павловым вошел и А. Ф. Лазурский, ранее избранный в комитет по ее организации.

1908 год.Участие А. Ф. Лазурского в создании Психоневрологического института
Значительным было участие А. Ф. Лазурского в организации Психоневрологического института. 13 апреля 1904 года на заседании Русского общества нормальной и патологической психологии В. М. Бехтерев выступил с предложением об учреждении такого института. Тогда же был создан первоначальный организационный комитет, куда вошли В. М. Бехтерев, А. Ф. Лазурский, А. А. Крогиус, А. П. Нечаев и другие. Спустя три года был утвержден Устав института и создан его совет, избравший на своем первом заседании профессоров института: П. Ф. Лесгафта, Е. В. Тарле, М. М. Ковалевского и других, а также А. Ф. Лазурского — профессором по кафедре психологии. А. Ф. Лазурский являлся членом совета; его постоянно включали в состав разного рода комиссий, начиная с первой, созданной для устройства курсов и лекций в институте. Его избрали председателем комиссии, цель которой состояла в выработке программы по изучению и воспитанию человека, а членами являлись В. М. Бехтерев, Н. Е. Введенский, Г. В. Хлопин, П. Ф. Каптерев.

1911 год. Во главе "основного факультета" Психоневрологического института
В 1911 году А. Ф. Лазурский был избран первым деканом организованного из общеобразовательных курсов основного факультета, обязательного для всех слушателей Психоневрологического института. При определении направления его работы была принята формула, предложенная деканом: «Основной факультет... преследует свои собственные задачи и должен обнимать совокупность наук, дополняющих общее образование, причем центральное положение среди них занимают науки о человеке».29 Начав преподавание в институте с курса общей психологии, А. Ф. Лазурский впоследствии настоял на его объединении с курсом экспериментальной психологии. А. Ф. Лазурский руководил также просеминарием по психологии, практическими занятиями по общей и экспериментальной психологии, педагогическим кружком (совместно с К. И. Поварниным), исследовательской работой студентов в созданной им осенью 1909 года психологической лаборатории.

Организатор всероссийских съездов по психологии и педагогике
А. Ф. Лазурский входил в круг организаторов всероссийских съездов по психологии и педагогике. Он избирался в организационные комитеты I Всероссийского съезда по педагогической психологии (1906), I Всероссийского съезда по семейному воспитанию (30 декабря 1912 г. - 6 января 1913 г.), был товарищем председателя в организационных комитетах II съезда по педагогической психологии и I Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике (1909). А. Ф. Лазурскому было предоставлено право произнести речи на открытии II (1913) и III (1916) съездов по экспериментальной педагогике. Его выступления на съездах посвящены главным образом проблеме метода: поискам метода познания сложных, интегральных явлений психики.

«Первое, что является необходимым, — это установить методы исследования индивидуальности»: Методы психологических наблюдений и естественных экспериментов
Сравнив возможности основных методов психологии — наблюдения и эксперимента, — А. Ф. Лазурский пришел к выводу о преимуществах наблюдения при условии усовершенствования его техники: «Дело в том, что почти вся эмоционально-волевая сфера, играющая такую огромную роль в построении индивидуальности, не доступна точному экспериментальному исследованию. Наблюдение должно по необходимости играть здесь пер­венствующую роль. Ввиду этого необходимо усовершенствовать самый прием наблюдения, делая его, с одной стороны, менее случайным, более систематичным, а с другой — видоизменяя там, где это возможно, самые условия наблюдения... Необходимо подробно выяснить, в каких именно сложных поступках и проявлениях особенно ярко обнаруживаются индивидуальные особенности ребенка... Когда это будет сделано, то можно будет вполне сознательно, желая выяснить ту или иную сторону индивидуальности ребенка, поставить его в известные, определенные условия, зная заранее, что в этих условиях следует ожидать таких-то проявлений». Впоследствии, не меняя сущности метода, А. Ф. Лазурский ввел для его обозначения термин «естественный эксперимент» и проанализировал его различные модификации. Но и в дальнейшем он подчеркивал, как важно продолжать работу в этом направлении: «Первое, что является необходимым, — это установить методы исследования индивидуальности». На II съезде по педагогической психологии А. Ф. Лазурский выступил с результатами анализа другой сложной проблемы — проблемы сущности и механизмов психики, представив свой подход в терминах теории способностей. Цель исследования состояла в том, чтобы «путем изучения способа действия и взаимоотношений различных психических склонностей сделать более понятным механизм душевных явлений». Докладчик изложил «взгляд на способности как на длительные двусторонние, психофизиологические процессы или как на функции, имеющие каждая важное, основное биологическое значение». Этот взгляд был развит в статьях 1909—1910 годов, опубликованных в «Вопросах философии и психологии». Речь А. Ф. Лазурского на открытии III съезда по экспериментальной педагогике была посвящена проблеме влияния общества на развитие личности: «По-моему, цель воспитания — полное, возможно более интенсивное развитие личности сообразно ее индивидуальным задаткам; но это развитие может произойти только в обществе и через общество; правильно поставленное социальное воспитание необходимо поведет к полному расцвету личности». В докладе о классификации личностей был представлен синтез методологического и индивидуально-психологического уровней анализа.

Последнее десятилетие жизни
В последнее десятилетие жизни А. Ф. Лазурского все более обостряется противоречие между ростом его авторитета в научном сообществе, в возникающих по инициативе научной общественности учебных заведениях и заметным ухудшением его положения на государственной службе. В Военно-медицинской академии в течение 1909 года он занимал должность врача для командировок при клиническом военном госпитале, занимающегося при Клинике душевных и нервных болезней; в январе 1910 года был переведен в сверхштатные врачи Клиники; в марте 1911 года последовал перевод на место сверхштатного ассистента без жалованья. В январе 1914 года А. Ф. Лазурский перешел из военно-санитарного ведомства в Министерство народного просвещения, заняв место штатного клинического ассистента по психиатрии в Женском медицинском институте. Весной 1914 года он сделал попытку вернуться в Военно-медицинскую академию, приняв участие в конкурсе на кафедру психиатрии. Эта попытка оказалась безуспешной. Ради заработка ему пришлось вести прием по нервным болезням. О своей непростой ситуации А. Ф. Лазурский с грустной иронией писал: «...все более и более тяготею к медицине... однако не бросаю занятий и лекций по психологии и даже на праздниках усердно продолжал писать свою „Классификацию личностей" (толстая книга, еще не окончена, но думаю уже начать печатать в журнале). Такое раздвоение личности ведет к тому, что меня не признают своим ни философы-психологи, ни врачи-психиатры, что делать! Буду утешаться тем, что покойный Боткин называл также покойного Бородина „лучшим музыкантом из химиков и лучшим химиков из музыкантов"».

И незавершенные труды
А. Ф. Лазурский умер 13 марта 1917 года. В его архиве были найдены две незавершенные рукописи: «Психические функции и их отношения (новая психология)» и «Жизнь людей, народов и человечества» (с посвящением Л. Н. Толстому).

=Место психофизиологических концепций А.Ф. Лазурского в истории психологии= Изучение жизненного пути А. Ф. Лазурского позволяет проследить логику развертывания его психологической концепции. Эта концепция изначально многоуровнева, многопланова, полифонична. Два плана анализа — общепсихологический и индивидуально-психологический и две цели — создать новую психологию (общепсихологическую концепцию высокого уровня обобщенности) и разработать в ней такую важную область, как психология индивидуальная, — являются определяющими для научного творчества А. Ф. Лазурского. Называя А. Ф. Лазурского выдающимся представителем творческого разума человечества, внесшим ценный вклад в науку, крупнейшим и для своего времени прогрессивным психологом, одним из талантливых русских психологов, его коллеги и ученики имели в виду не только индивидуально-психологические, но и общепсихологические исследования ученого. Значение последних подчеркивалось в работах по истории психологии, выполненных в 40-60-е годы. В последнее время в восприятии концепции А. Ф. Лазурского имеет место тенденция ограничиваться при оценке его вклада главным образом анализом результатов, полученных им в области психологии индивидуальных различий и учения о личности.'' Эта тенденция препятствует воссозданию преемственных связей между психологическими концепциями ученых, принадлежавших в школе В. М. Бехтерева к направлению А. Ф. Лазурского. Влияние новой психологии А. Ф. Лазурского было наиболее существенным по отношению к общепсихологическим системам взглядов его учеников М. Я. Басова и В. Н. Мясищева, а также к дифференциально-психофизиологической системной концепции интегральной индивидуальности ученика М.Я. Басова - В.С.Мерлина. Понимание сущности, многомерного содержания и значения этих систем зависит от реконструкции скрытого и явного диалога их создателей с А. Ф. Лазурским, чьи идеи и стимулировали работу ученых над психологическими концепциями высокого уровня обобщенности.

Семья
Младший брат Владимира Федоровича Лазурского (1869-1947)- филолога и историка литературы, приват-доцента Новороссийского университета по кафедре западно-европейской литературы, мужа украинской актрисы Натальи-Михайловны Богомолец-Лазурской, члена украинорусского просветительского общества "Просвита" в г.Одесса, активного сторонника возрождения украинорусского языка и украинской независимости.

Сочинения

 * Программа исследования личности. — СПб., 1908.
 * К учению о психической активности. — М., 1916.
 * Классификация личностей. — Л., 1924.
 * К учению о психической активности. — М., 1916.
 * Классификация личностей. — Л., 1924.

Ученики и последователи

 * Басов, Михаил Яковлевич (1892—1931) — российский и советский психолог, один из основателей объективной психологии и общих основ системной педологии, содержавшей наряду с подробно разработанной биолого-физиологической онтопсихологией, методологическую базу для исследования всех основных направлений "советской" общей психологии, психологии деятельности человека как активной индивидуальности - преобразователя окружающей природной и социальной среды и культуры.
 * Мясищев Владимир Николаевич (1893—1973) — советский психолог, исследователь проблем человеческих способностей и отношений; разработал патогенетическую психотерапию неврозов.
 * В. С. Ме´рлин (1898—1982, Петроград — Пермь) — российский психолог, ученик М.Я. Басова, доктор психологических наук (1950), профессор, основатель Пермской психологической школы, автор и разработчик системной методологии междисциплинарных исследований личности, индивидуальных стилей жизнедеятельности, автор трансдисциплинарной концепции интегральной индивидуальности.

Источники

 * Лазурский Александр Федорович (1874-1917) – психолог, психиатр.
 * Сайт, посвященный А.Ф. ЛАЗУРСКОМУ
 * Александр Фёдорович Лазурский на «Родоводе». Дерево предков и потомков
 * Журавель В. А. Роль А. Ф. Лазурского в создании отечественной медицинской психологии // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. — 1977. — Т. 77. — Вып. 6.
 * Леонтьев Д.А. Теория личности А.Ф. Лазурского: от наклонностей к отношениям // Методология и история психологии, 2008, т. 3, № 4. - С. 7-20.

07 апреля 2012

СОДЕРЖАНИЕ =ПЕРМСКАЯ психологическая школа=

Метаязыки философии, МетаЛогики и Математики в Антропологии, в Физиологии и в Психологии; Прагматика - Медицина, Воспитание и  Образование
=ПРЕДИСЛОВИЕ= "Я уверен: все ТАЙНОЕ когда-то станет ЯВНЫМ" В.С.Мерлин (1975)

=ЧАСТЬ ПЕРВАЯ=

Интегральная Индивидуальность - Единство в Многообразии: Генетика, Антропология, Медицина, Физиология, Социология и Психология
=== История, методология, теория, практика Transdisciplinary studies===

ГИППОКРАТ о катарсисе (temperamentum)
Одним из основателей медицины в Древней Греции признавался Эскулап — египтянин, переехавший в Грецию. От Эскулапа считалось, что вели происхождение жрецы, занимавшиеся лечением, — асклепиады.См. Асклепий- (в древнеримской мифологии Эскулап, др.-греч. Ἀσκληπιός, «вскрывающий») — в древнегреческой мифологии[ 1] — бог медицины и врачевания. Изначально был рождён смертным, но за высочайшее врачебное искусство получил бессмертие.В Греции было несколько врачебных школ, которые соперничали одна с другой и, стараясь привлечь побольше учеников, стали преподавать М. и светским людям. Особенно славились школы, бывшие в Киренах, Кротоне и Родосе. Все они уже пришли в упадок, когда возникли две новые: в Книде и на о-ве Кос. Самой замечательной была последняя; из неё вышел Гиппократ. Названные две школы существенно различались по направлению. На Косе болезнь считалась общим страданием и соответственно лечилась, причём обращалось внимание на телосложение и другие особенности больного. Книдская школа видела в болезни местное страдание, изучала припадки и действовала на местное расстройство; в этой школе насчитывалось немало знаменитых врачей; из них особенной славой пользовался Эйрифон. Школа на Косе сначала была ниже книдской, но с выступлением на сцену Гиппократа она оставила далеко позади себя свою соперницу. Кроме храмов другим источником медицинских знаний были философские школы. В них изучалась вся природа, следовательно, и болезни. Философы освещали М. с иной стороны, нежели врачи-практики — именно они разрабатывали её научную сторону; они, кроме того, при посредстве своих бесед, распространяли медицинские познания среди образованной публики. Третий источник М. составляла гимнастика. Люди, заведовавшие ею, расширили круг своих действий и лечили переломы и вывихи, наблюдавшиеся часто в палестрах. Икк из Тарента обратил особенное внимание на питание, и эта отрасль знаний затем приняла особенное развитие. Геродик из Селимврии применил гимнастику к лечению хронических болезней, и успех его приемов заставил многих больных искать помощи не в храмах, а в гимназиях. '''Итак, в храмах, философских школах и гимназиях М. изучалась с различных сторон. Значимость Гиппократа заключается в том, что он сумел связать воедино все разрозненные течения, и его справедливо называют отцом М.''' Его сочинения были предметом особого изучения; объяснения к ним и критика их составляют особую библиотеку. Причины болезней разделяются на внешние и внутренние; к первым относятся: времена года, температура, вода, местность; ко вторым — индивидуальные, зависящие от питания и деятельности человека. В зависимости от времен года, развиваются те или другие болезни. Учение о климате вытекает отсюда само собой. Возраст можно сравнить с временем года, ибо каждому возрасту свойственно различное состояние теплоты. Питание и движение способны вызывать расстройства недостатком или избытком, способствуя или препятствуя потреблению неизрасходованных телом сил. Изучение изменений под влиянием болезней древняя М. начала с жидкостей, почему патология Гиппократа и называется гуморальной. По его мнению, здоровье зависит от правильного смешения жидкостей, или кразы. Болезнь происходит от расстройства кразы жидкостей. В связи с этим находится учение о так называемом nереварuвании (кокции) жидкостей: напр., при насморке вытекающая из носа жидкость сначала водяниста и едкая; по мере выздоровления она делается жёлтой, тягучей, густой, перестает раздражать. Вот такое изменение жидкостей древние обозначали словом «переваривание» и полагали, что большинство болезней стремится к перевариванию соков; пока жидкость сырая, болезнь находится на высоте развития; когда жидкость переварилась и приняла естественный состав, болезнь прекращается. Чтобы излечить болезнь, необходимо переварить соки; выведение переваренной жидкости называлось кризисом; последний происходит по строго определенным законам, а потому происходит в особые критически дни, установленные для каждой болезни, но несколько колеблющиеся в зависимости от различных причин. Это учение напоминает отчасти современные воззрения о разрешении болезней. Предсказание для Гиппократа составляет основу всей практической М. Оно дополняет то, что больной не хотел или не умел рассказать. Обращаясь к настоящему, предсказание объясняет разницу между здоровьем и болезнью и опасности, ожидающие больного; после этого предсказание показывает, чего можно ожидать в будущем. Лечение составляет также часть системы, опирающуюся везде на опыт и наблюдения. Для применения лечебных средств указываются подходящие время и состояние болезни. Признаки болезней разработаны до крайней степени совершенства. Советуется пользоваться всеми чувствами при исследовании больного и сообщаются объективные признаки расстройств. Многие приемы, описанные Гиппократом, применены современной М. лишь недавно (напр. постукивание и выслушивание, а некоторые ещё ждут основательной разработки). У Гиппократа хирургия описана столь полно, что невольно вызывает удивление даже в наше время. Так же прекрасно разработаны операции трепанации, удаления гноя из грудной клетки, прокола живота и многие другие.

Аналитическая философия, многозначные логики (Г.Фреге, Б.Рассел, Витгенштейн, Козлов) и семиотика
=ЧАСТЬ ВТОРАЯ=

русская философия в конце XIX века - 20-е годы XX века (А.Ф.Лосев и др.)
=ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ=

Концепция личности Мерлина
Концепция личности Мерлина "раскрывается через его подход к пониманию человека как интегральной индивидуальности, т. е. взаимосвязям ряда свойств, относящихся к нескольким иерархическим уровням, подчиненным различным закономерностям. Например, интегральным является изучение связи свойств нервной системы и свойств темперамента или связи свойств личности и взаимоотношений в социальной группе. Свойства каждого иерархического уровня являются его образцами, отражают своеобразие связи между уровнями и образуют закономерную систему. Так, для нейродинамического уровня такими образцами являются показатели силы и динамичности нервных процессов; для психодинамического – экстраверсия и эмоциональность; для социально-психологического – ценностные ориентации и межличностные отношения. Во всякой характеристике любого иерархического уровня (биохимического, физиологического, психологического) есть нечто типичное, общее для определенной группы людей, и нечто индивидуально-своеобразное, неповторимое, присущее только одному человеку. Основная проблема психологии личности состоит в том, чтобы определить соотношение социально-типичных и индивидуально-своеобразных черт. Социально-типичное – это обобщенное отношение к определенным сторонам действительности (к людям, коллективу, труду, к самому себе, культуре и др.), отражающее направленность личности.

В индивидуальное включены две группы психических особенностей. Первая группа – свойства индивидуума (свойства темперамента и индивид, качественные особенности психических процессов). Свойства темперамента – это психические свойства, обусловленные общим типом нервной системы и определяющие динамику психической деятельности при самом различном ее содержании. Индивидуальна в каждом свойстве темперамента лишь количественная его сторона – степень выраженности, определяемая соответствующими поведенческими количественными показателями. Качественная же сторона каждого свойства темперамента характерна для определенного его типа. Индивидуальные качественные особенности психических процессов определяют продуктивность психической деятельности (например, острота и точность восприятия). Ко второй группе индивид, особенностей относятся, во-первых, устойчивые и постоянные мотивы действий в определенных ситуациях (например, мотив самолюбия, честолюбия, интерес к музыке и др.). Так как социально-типичное отношение личности определяется системой мотивов, то и каждый отдельный мотив является необходимым компонентом отношения личности. Во-вторых, индивидуальные черты характера: инициативность или пассивность, общительность или замкнутость в установлении социальных контактов. Индивид, своеобразие черт характера выражается в особых качествах действий и поступков в определенных типичных ситуациях. Черты характера проявляются в динамических особенностях мотивов и отношений (например, в устойчивости социальных связей или их кратковременности и неустойчивости). И, наконец, в-третьих, это – такие свойства восприятия, памяти, мышления и т. п., от которых зависит продуктивность деятельности. Они определяются качественными особенностями психических процессов. Все индивидуальное в личности, возникая на почве психических свойств индивидуума, формируется в зависимости от ее определенных социально-типичных отношений. Индивидуальное и социально-типичное – это не разные группы свойств личности, а различные стороны одних и тех же свойств. Неразложимым компонентом личности являются свойства, каждое из которых есть выражение и способности, и характера, и направленности. Т.о., структура личности представляется как взаимная связь и организация свойств личности. Структурные образования личности характеризуются понятием "симптомокамплекса". Индивидуальное и социально-типичное нельзя рассматривать как два различных симптомокомплекса или фактора личности."

Интегративные функции деятельности, ИСД и языкового самосознания в изменениях взаимосвязей разноуровневых свойств ИИ человека
=Современные трансдисциплинарные исследования в медицине, в образовании и воспитании=

=Вместо ЗАКЛЮЧЕНИЯ. Homo Internetikus и многомерные технологии моделирования и организации нелинейных процессов деятельности начала 21 века:концепции 3D, "открытого правительства России", трансдисциплинарного образования и телемедицинской помощи.=

=ПРИМЕЧАНИЯ=

=ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ= =ИМЕННОЙ УКАЗАТЕЛЬ= =ЛИТЕРАТУРА=