User:Violette wageh

الدراما والتعليم سؤال رئيسي: “أين تندرج الدراما في التعليم؟” تمتلك الدراما في إطار التعليم وجوداً متقلباً إلى حد ما. وسواء في المملكة المتحدة أم في أجزاء أخرى من العالم، شهدت الدراما في بعض الأوقات قدراً من الاهتمام، لكن كان هناك أيضاً أوقات أهمِلت فيها واعتبِرت ضحية موقف من التعليم ينادي بـ “العودة إلى الأسس”. كان الدافع لهذا الوضع سياسياً إلى حد كبير، ويعتمد على تغير الرأي الحكومي من أهمية الفنون في التعليم. ومع ذلك، كان ثمة انقسامات في الماضي أيضاً بين بعض الممارسين أنفسهم بشأن ما يجب أن تكون عليه الطبيعة الدقيقة للدراما – وهذا وضع لم يكن على الدوام في مصلحة الدراما. ولكن لحسن الحظ، أنه يتيح الطريق إلى مناخ جديد من الإجماع على الصعيد الدولي. حصل ذلك في حينه. ففي إنجلترا يرى المنهاج الوطني المنقّح الذي أدخِل العام 2000 أن دور الدراما قد تم توضيحه بشكل أفضل مما كان عليه قبل عشر سنوات، وفي بلدان أخرى، مثل تلك التي يتحدث سكانها الإنجليزية في منطقة البحر الكاريبي، على سبيل المثال، حققت الدراما مؤخراً وضعاً أكثر أمناً على كل مستويات النظام التعليمي بالمقارنة مع ما كانت عليه في السابق. ولعل الإجماع الذي برز مؤخراً بين الممارسين يميّز نموذجاً شاملاً للدراما في إطار التعليم، نموذجاً يسعى لملاءمة أنواع عدة يعتمد جميعها أساساً على الأداء. وسوف تتضمن هذه الأنواع، على سبيل المثال، فرصاً للأطفال للانخراط في مسرحية درامية مثل تزيين ركن في حضانة، وأداء نص كلاسيكي، والمشاركة في برنامج “مسرح في التعليم”، أو المشاركة في عمل مرتجل في الصف. وما هو مهم هنا هو أننا نفهم أن جميع أشكال تجربة الدراما تتقاسم عناصر المسرح المشتركة نفسها: التبئير، المجاز، التوتر، الرمز، المفارقة، الدور، الزمان، المكان، وتلك التي تتعلق بنا كمعلمين عندما نشرع بالتخطيط للتجارب الدرامية للأطفال الذين نعلمهم بغض النظر عن النوع الذي نعتزم العمل به، فنحن بحاجة إلى حمل هذه العناصر في العقل.
 * Indented line