User:Yg05087TR/sandbox

Основные положения
Школьная риторика как учебный предмет преподается в школах России с 1992 года. Концепция и программа этого учебного предмета создана доктором педагогических наук, профессором [http://www.ritorika.info/publikacii/personalii/ladyzhenskaja-taisa-alekseevna Т.А. Ладыженской]. Под ее научным руководством и редакцией коллективом кафедры МПГУ «Культура речи и риторика» созданы учебные пособия:  «Детская риторика» (для 1-4 классов), «Школьная риторика» (для 5-7 классов), «Риторика» (для 8-11 классов). Школьная риторика - один из предметов Образовательной системы «Школа 2100». Т.А. Ладыженской была  сформулирована задача  предмета школьная риторика - учить эффективному общению, в том числе речевым жанрам,  то есть разновидностям текстов, актуальным в жизни современных людей. Эта концепция обучения коммуникативным умениям получила название «Риторика общения». Подчеркнем, что в принятой концепции школьной риторики говорится  не о воздействии, а о взаимодействии коммуникантов,  предполагается, что  общающиеся люди - субъекты. В этом отличие «Риторики общения» от некоторых других курсов, рассматривающих общение как воздействие, в ходе которого предполагается достижение цели любыми средствами. До сих пор ни один из традиционных школьных предметов российского образования специально не учит успешному общению, очень важным для жизни коммуникативным умениям. Таким образом, школьная риторика способствует решению важной задачи, сформулированной в современном  Федеральном  государственном образовательном стандарте основного общего  образования, а именно: «формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности».  Школьная риторика помогает научиться  создавать успешные устные и письменные высказывания  в зависимости от  речевой ситуации. Речевую (коммуникативную) ситуацию можно характеризовать с точки зрения:  целей и задач участников общения, их  ролевых характеристик (возраста; пола; степени родства; профессиональной и/или национальной принадлежности и т.д.), места и времени общения, количества участников и т.д. Соответственно, в учебных пособиях приводятся риторические задания, в которых указываются условия общения - компоненты речевой ситуации. Реализуемое говорящими или пишущими высказывание с учетом особенностей конкретной речевой ситуации соотносится с определенным речевым жанром. В отличие от литературных жанров(повести, романа, пьесы и т.д.) речевой жанр – текст явно выраженной коммуникативной направленности. Т.А. Ладыженская дает такое методическое определение:  «Речевые жанры – это  разновидности устных и письменных текстов, которые существуют в самых различных сферах общения, воспроизводятся говорящими и пишущими и узнаются по их языковым (вербальным и невербальным) средствам». Выбор уместного в данной ситуации речевого жанра и его реализация с помощью адекватных языковых средств помогают достичь успеха в общении. На уроках риторики ученики знакомятся с особенностями конкретных речевых жанров (например, просьба, конспект, дискуссия), с речевыми средствами, характерными для этого жанра. Затем школьники тренируются в умении создавать этот жанр с учетом заданной речевой ситуации для того, чтобы общение было успешным. В учебных пособиях по школьной риторике содержатся: Безусловно, в курсе школьной риторики рассматриваются некоторые понятия и закономерности  классической риторики (гиперссылка на источник вики – риторика), например, ораторская речь; этос, логос, пафос как составные элементы этой речи; риторический канон: инвенция (изобретение), диспозиция  (расположение), выражение, запоминание, преподнесение (произнесение) и т.д. Кроме того, в учебных пособиях даются сведения о выдающихся риторах, истории риторики.
 * речеведческие сведения, необходимые для успешного взаимодействия школьников и выпускников в различных сферах общения (например, виды общения, словесные и несловесные средства, компоненты речевой ситуации, речевой жанр, публичная речь, качества речи и т.д.);
 * инструментальные знания, помогающие овладеть способами коммуникативной деятельности, правилами речевого поведения (например, как построить устный ответ на уроке, каковы правила проведения дискуссии, как установить и поддержать контакт с собеседником, как реагировать на речевую агрессию и т.д.). Эти знания даются в учебниках в виде памяток, инструкций и т.д.

Особенности предмета
Охарактеризуем особенности предмета школьной риторики, методики ее преподавания, которые нашли отражение в учебных пособиях. В условия заданий на риторический анализ могут быть включены следующие «дано»:   описание значимых компонентов речевой ситуации, иногда актуализация и мотивация выполнения задания;  дидактический материал: текст (высказывание, речевой жанр), рисунок, фотография, видеофрагмент и т.д., иллюстрирующие примеры общения);  иногда уточнение процесса выполнения, в частности, в виде подсказки.  «Требуется»: проанализировать пример общения, для чего предлагаются  вопросительные или побудительные предложения, в которых сформулирован необходимый результат анализа.  Не всегда все перечисленные  компоненты присутствуют в одном и том же задании, часто они взаимосвязаны и иногда могут быть указаны в одном предложении.  В качестве примера приведем  задание из учебника 7-го класса, в котором   анализ   речевого поведения героев рассказа А.П. Чехова «Толстый и тонкий» осуществляется с помощью вопросов: ''«В каких ролях выступают в данном эпизоде герои? Какие речевые средства используют «друзья детства»? Кто из героев и как меняет свое речевое поведение в процессе общения? В чем это проявляется (на вербальном и невербальном уровнях?)».'' В риторической задаче или игре могут содержаться аналогичные компоненты за исключением  высказывания,  а в результате выполнения должен быть реализован  требуемый текст (устный или письменный),  речевой жанр. В отличие от риторической задачи риторическая игра предполагает определение победителя по заранее заданным критериям. Например, школьникам 9-го класса предлагается риторическая задача: ''«Представьте себе, что после окончания IX класса вы проходите собеседование для поступления в колледж по выбранной специальности (информационных технологий, педагогический, медицинский и т.д.). Расскажите приемной комиссии, почему вы поступаете именно в этот колледж, какие способности и достижения позволяют вам утверждать, что вы будете хорошим специалистом».'' В этой задаче заданы компоненты речевой ситуации; предполагается опора на опыт ученика;  есть подсказка для выполнения. первый тип (У-1) – умения анализировать и оценивать общение (степень его эффективности, корректность поведения, уровень владения языком); второй тип (У-2) – умения общаться, реализовывать уместный речевой жанр в соответствии с ситуацией общения (учитывая адресата, осознавая свою коммуникативную задачу и т.д.). Примеры умений: У-1 - анализировать отзыв о книге, фильме, телепередаче; У-2 – написать (произнести) такой отзыв. Понятие речевой жанр в школьной риторике является концептуальным, так как обучение общению предполагает успешное овладение важными для повседневной и деловой жизни высказываниями. Для решения задач воспитания культуры речевого поведения в учебниках предусмотрено обучение этикетным жанрам. В начальной школе изучаются 11 этикетных жанров (приветствие, прощание, благодарность, извинение, просьба, вежливый отказ, согласие, комплимент, поздравление, вежливая оценка, утешение, запрет). В основной школе предметом обучения являются знакомство, вежливое возражение, совет, похвальное слово, поздравительная речь, обещание и т.д. Учащиеся основной школы изучают также такие жанры, как официальные письма разного характера, отзыв, рецензия, дискуссия, деловая беседа, интервью, заявление, объяснительная записка, протокол, автобиография, отчет, характеристика и т.д. Для развития универсальных учебных действий в начальной школе ученики знакомятся с понятием учебный текст; учатся извлекать информацию; определять тему и основную мысль текста, его части; пересказывать его (подробный, краткий и выборочный пересказ). Для того, чтобы младшие школьники научились отвечать на уроках, они  учатся разновидностям устных ответов - описанию, сравнительному описанию; рассуждению, которое включает ссылку на факты, правило, закон. В основной школе продолжается работа по развитию универсальных действий. Школьники учатся извлекать информацию из устного и письменного текста; пересказывать и отвечать кратко и подробно - в зависимости от поставленной задачи, ситуации в целом; представлять информацию в разной форме (схемы, таблицы и т.д.). В частности, в 6-м классе ученики знакомятся с разновидностями жанра - устный ответ, его структурой. В 7-м классе ученики развивают коммуникативные умения, связанные с такими учебными жанрами, как определение, описательная характеристика; а в 8-м классе - со сравнительной характеристикой; обобщенными высказываниями, в основе которых лежит группировка и классификация. Школьники также учатся приемам осмысления учебных текстов  - при реализации конспектов, тезисов, реферативных сообщений и рефератов (письменных). Основу учебного доклада (жанра, практикуемого учениками в рамках самых разных школьных предметов) могут составлять не только научные, но научно-популярные и публицистические тексты, а также  собственные наблюдения, опыты и т.д. Формирование умения слушать доклады учеников и лекции преподавателей  связано с совершенствованием умения излагать услышанное с разной степенью компрессии (в том числе в форме конспектов, тезисов, схем и т.д.). В 10-11 классах школьники учатся создавать резюме; знакомятся с конспектом воспринятой на слух лекции, особенностями электронных писем и т.д. Таким образом, школьная риторика позволяет решать важные задачи, обозначенные в Стандарте - достижения  метапредметных результатов обучения, овладения универсальными учебными действиями, в частности умениями «определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое  рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы» и т.д. Речевая разминка учит владеть голосовым аппаратом, может включать в себя несколько видов разных упражнений - дыхательные; интонационные; артикуляционные,  текстовые и т.д. Орфоэпическая пятиминутка - учит правильно произносить слова, которые часто произносятся неправильно (например, с нарушением ударения). Импровизационные задания развивают способности выступать спонтанно, стимулируют работу воображения, фантазию школьников. Импровизационные выступления могут быть самых различных жанров, например, в форме интервью. Задания на ассоциации активизируют  речевую память, актуализирует  запас слов, который относится к теме урока и/ или предлагаемого высказывания. Они могут проводиться для того, чтобы мотивировать, подготовить учеников к восприятию нового материала, к созданию ими предстоящего высказывания. Такие задания играют также большую роль на этапе диагностики и контроля, так как позволяют оценить объем усвоенных понятий и инструментальных знаний, многообразие сложившихся ассоциативных связей, словарный запас ученика. Таким образом, школьные пособия по риторике, заложенная в них методическая система позволяют развивать не только коммуникативные умения,  но и  интеллектуальные и креативные способности школьников. Следовательно, преподавание школьной риторики будет способствовать достижению таких важных результатов обучения, обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего (полного) общего образования, как: «умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты; <…> готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной  деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников».
 * Специальные методы и приемы: риторический анализ, риторические задачи и игры.
 * Выделение коммуникативных умений двух типов:
 * Определены дидактические единицы изучения – речевые жанры.
 * Сквозные риторических идеи, которые являются важными при решении задач нравственного воспитания. Например, «Общайся с другими так, как ты бы хотел, чтобы общались с тобой»; «На доброе слово не надо скупиться» и т.д.
 * Специфические виды работ (приемы), которые применяются систематически на разных этапах урока. Охарактеризуем эти   элементы уроков.

Литература
  Культура русской речи: Энциклопедический словарь-справочник / Под ред. Л.Ю. Иванова, А.П. Сковородникова, Е.Н. Ширяева и др. - М., 2003.  Ладыженская Н.В. Обучение успешному общению. Речевые жанры. Книга для учителя / Под ред. Т. А. Ладыженской. — М., 2006.  Основная и старшая школа / под научной редакцией А.А. Леонтьева. - М.: Баласс, 2004.  Ладыженская Т.А. Программа курса “Детская риторика” (для четырехлетней школы) // Образовательная система “Школа 2100”. Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа.  Ладыженская Т.А. Программа по риторике. 5-11 классы // Образовательная система “Школа 2100”. Сборник программ. Основная школа. Старшая школа / под науч. ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: Баласс, 2008.  Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках. Учебные тетради для 1-го класса. В 2-х ч. – по 64 с., ил. – Изд. 3-е, перераб. - М., 2008.  Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках. Учебные тетради для 2-го класса. В 2-х ч. – по 96 с., ил. – Изд. 3-е, перераб. - М., 2011.  Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках. Учебные тетради для 3-го класса. В 2-х ч. – по 128 с., ил. – Изд. 2-е, доп. и перераб. М., 2010.  Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках. Учебная тетрадь для 4-го класса. М., 2010.— 192 с., ил.  Ладыженская Т.А. и др. Обучение общению: методика школьной риторики. Учебное пособие для педагогов, студентов педвузов, преподавателей и слушателей системы повышения квалификации.- М., 2013. <li> Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе: Книга для учителя. - М., 2006. <li> Матвеева Т.В. Учебный словарь : русский язык, культура речи, стилистика, риторика / Т.В. Матвеева. – М., 2003. <li> Школьная риторика. 5-й класс. Учебное пособие для общеобразовательной школы. В 2-х ч. (ч. 1 – 160 с., ил.; ч. 2 – 144 с., ил.) / Под ред. Т.А. Ладыженской. — Изд. 2-е, перераб. - М., 2007. <li> Школьная риторика. 6-й класс. Учебное пособие для общеобразовательной школы. В 2-х ч. – по 160 с., ил. / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 2006. <li> Школьная риторика. 7-й класс. Учебное пособие для общеобразовательной школы. В 2-х ч. – по 208 с., ил. / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 2007. <li> Риторика. 8-й класс. Учебное пособие для общеобразовательной школы. В 2-х ч. – по 192 с., ил. / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 2007. <li> Риторика. 9-й класс. Учебное пособие для общеобразовательной школы / Под ред. Т.А. Ладыженской. — Изд. 2-е, перераб. – М., 2005. -272 с., ил. <li> Риторика. 10-й класс. Учебное пособие для общеобразовательной школы / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 2005. - 272 с., ил. <li> Риторика. 11-й класс. Учебное пособие для общеобразовательной школы / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 2004. - 224 с., ил. </ol>

Ссылки

 * Непрерывный курс риторика
 * Программы по риторике для начальной школы
 * Программы по риторике для основной школы
 * Программы по риторике для старшей школы
 * Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования
 * Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования