User talk:ناهد صالح جعفر السالم

الموضوع 	رقم الصفحة	الموضوع	رقم الصفحة كلمة المدير العام لإدارة التربية والتعليم بمحافظة جدة	4	تمثيل الأدوار	83 المقدمة 	5	التعليم المصغر	91 فريق العمل	6	البيان العملي	100 أساليب الإشراف التربوي	8	التدريب العملي	105 الزيارة الصفية 	10	العصف الذهني	110 الدروس التطبيقية 	18	دراسة الحالة	118 تبادل الزيارات	24	سلة القرارات	125 الزيارات الميدانية	30	حلقة النقاش	131 المقابلة الفردية ( المداولة الإشرافية )	44	الحوار	138 اللقاءات والاجتماعات	51	المناظرة	150 المحاضرة التربوية	61	القراءة الموجهة	159 الندوة التربوية	69	النشرة التربوية	167 الألعاب التربوية أو التمارين	76	الخاتمة	171

الحمد لله الذي علم بالقلم علم الإنسان ما لم يعلم والصلاة والسلام على معلمنا الأول سيدنا ونبينا محمد وعلى آله وصحبه وسلم ، وبعد. إن مواكبة الحركة الثقافية في القرن الحادي والعشرين عصر العلم والإبداع والأنظمة التعليمية والتقنية ذات الجودة العالية تفرض على الميدان التربوي تطوير الممارسات والأساليب الإشرافية. ويأتي هذا الإصدار القيم في مجال تطوير الأساليب الإشرافية ، وهو من المجالات المهمة التي ينبغي العمل بجدية فيها بتوظيف أساليب إشرافية متنوعة وتطبيقها في الميدان بصورة متقنة لتحسين العمليات الإشرافية ؛ بهدف دعم المعلمات والوصول بهن إلى أقصى قدراتهن على العطاء والإنجاز. ختامًا أتوجه بالشكر الجزيل لكل من ساهم في إعداد هذا الدليل الذي يشكل لبنة من لبنات البناء التربوي ، ويسهم فيما نصبو إليه من تقدم ومواكبة المستجدات. نسأل الله أن ينفع به ، مع خالص الدعاء للجميع بمزيد من التوفيق والسداد وأن يجعل ما يقدمونه في ميزان حسناتهم. " والله الموفق"

الحمد لله حمدًا كثيرًا طيبًا مباركًا فيه، والصلاة والسلام على الهادي الأمين، وعلى آله وصحبه أجمعين ، وبعد. في ظل الانفجار المعلوماتي والتوجهات التربوية الحديثة ، والمهام المسندة إلى الهيئة المدرسية تظهر أهمية المدرسة المتعلمة القائمة على مبادئ التشارك والتعاون في الارتقاء المهني بين معلمات التخصص الواحد. وللتدريب التعاوني (تدريب الإقران) دور فاعل وملموس في انتقال الخبرات بين المعلمات، وتعليم بعضهن البعض باستمرار؛ من خلال استخدام المجموعات لأساليب إشرافية وتدريبية متنوعة منها الزيارات الصفية والميدانية، والدروس التطبيقية، والتعليم المصغر وتبادل الأدوار، وغيرها. ورغبة منا في إثراء المكتبة التربوية بمرجع منظم للأساليب الإشرافية كان هذا الجهد المتواضع،الذي تناولنا فيه الأساليب الإشرافية من حيث : المفهوم، و إجراءات التنفيذ ، كما ذكرنا عوامل نجاح تنفيذ الأسلوب ، و مثالاً تطبيقيًا للمحاكاة، وذيّلنا ذلك ببطاقة تقويم للأسلوب.

آملين أن يكون هذا العمل عونًا للمشرفات والمعلمات، ولبنة نحـو إشراف فاعل يحقق النمو المهني المستمر للعاملات في مجال التعليم.

فريق العمل

الإشراف العام د.سامية بنت محمد بن لادن	المساعدة للشؤون التعليمية بمحافظة جدة فايزة بنت محمد عون	مديرة إدارة الإشراف التربوي بمحافظة جدة الاسم	الاسم	المهام سامية بنت عبد الله أبو طربوش	مساعدة مديرة إدارة الإشراف التربوي بمحافظة جدة	فكرة الدليل والمشاركة في إعداد جميع الأساليب ومراجعتها إبتسام بنت ذياب الرابغي	مشرفة تربية إسلامية بمكتب التربية والتعليم بشمال جدة	إعداد أساليب المحاضرة والندوة والألعاب التربوية حنان بنت محمد مكي	مشرفة اجتماعيات بمكتب التربية والتعليم بوسط جدة	إعداد  أساليب  الزيارة الصفية والدروس التطبيقية وتبادل الزيارات حمدة بنت علي الغامدي	مشرفة رياض أطفال	إعداد أسلوبي الحوار والمناظرة رجاء بنت يحي صعيدي	مشرفة تفصيل وخياطة بمكتب التربية والتعليم بوسط جدة	إعداد أسلوبي العصف الذهني ودراسة الحالة عائشة بنت سعيد العمري	مشرفة لغة عربية بمكتب التربية والتعليم بجنوب شرق جدة	إعداد أسلوب حلقة النقاش ومراجعة جميع الأساليب مها بنت محمد باهبري	مشرفة تدبير منزلي بمكتب التربية والتعليم بوسط جدة	إعداد أسلوبي البيان والتدريب العملي مها بنت عبد الرحمن أبو شال	مساعدة رئيسة قسم الإدارة المدرسية	إعداد أسلوب الزيارات الميدانية ميسر بنت مظفر خليفتي	مشرفة لغة إنجليزية بمكتب التربية والتعليم بشمال جدة	إعداد أسلوبي القراءة الموجهة والنشرة التربوية نوف بنت محماس المقاطي	مسؤولة تقنية معلومات في إدارة التربية والتعليم بجدة	طباعة المادة العلمية هنيدة بنت نزيه قدوري	مشرفة صفوف أولية بمكتب التربية والتعليم بجنوب غرب جدة	تصميم الدليل وإعداد أساليب المداولة الإشرافية والتعليم المصغر وتمثيل الأدوار وسلة القرارات ومراجعة جميع الأساليب سعاد مصطفى حسين الارنؤطي	المساعدة الإدارية لمديرة إدارة الإشراف التربوي	تنسيق وإخراج الدليل النهائي

أساليب الإشراف التربوي

يسعى الإشراف التربوي إلى تناول جميع عناصر الموقف التعليمي التعلمي بغرض تقويمها ولاستيفاء هذا الغرض حقه يستخدم الإشراف التربوي جملة من الأساليب الإشرافية. فالأسلوب التربوي هو نشاط تعاوني منسق ومنظم ومرتبط بطبيعة الموقف التعليمي ومتغير بتغيره في اتجاه الأهداف التربوية المنشودة. ولئن تنوعت الأساليب الإشرافية وتعددت فإننا لا نستطيع القول أن أسلوبًا واحدًا منها هو أفضل الأساليب مع كل المعلمين وفي كل المواقف وفي جميع المدارس وفي كل الظروف فأساليب الإشراف التربوي متداخلة ومتكاملة ما على التربوي إلا اختيار ما يناسب الموقف التعليمي ويحقق الأهداف التي ينشدها. وسنتناول بعضًا من الأساليب الإشرافية:

الزيارة الصفية

مفهومها : هي الزيارة التي تقوم بها المشرفة للمعلمة في حجرة الدراسة ، في أثناء قيامها بإحدى الحصص الدراسية؛ لملاحظة ومشاهدة الموقف التعليمي على الطبيعة ، ولتقويم العملية التعليمية. وتعتبر إحدى الأساليب الإشرافية والتدريبية الهامة في جمع المعلومات؛ لدراسة الموقف التعليمي، وتحسين العملية التعليمية وتحقيق النمو المهني للمعلمات، وهذا الأسلوب خاص بالإشراف. أنواعــهــا :

1. الزيارة المفاجئة هي الزيارة التي تقوم بها المشرفة دون إشعار أو اتفاق مسبق ،وهي ضرورية في بعض الحالات. وهذا النوع يتناقض مع المفهوم الحديث للإشراف التربوي القائم على الثقة بين المشرفة والمعلمة. 2. الزيارات المرسومة ( المخطط لها ) هي زيارة يتم تحديد موعدها بالتشاور بين المشرفة والمعلمة ، فتحاول المعلمة تحسين أدائها، وإبراز قدراتها الحقيقية وتقديم أفضل ما عندها ، وهذا النوع من الزيارات أكثر الأنواع انسجاماً مـع أهداف الإشراف التربوي في مفهومه الحديـث. 3. الزيارات المطلوبة هي الزيارة التي تتم بناء على دعوة من المعلمة نفسها للمشرفة التربوية ،وهي نوعان: أ‌-	زيارة تكون بناء على طلب من مديرة المدرسة أو المعلمة ، وهذه تتطلب نوعًا من المعلمات بلغن درجة من النضج ؛ بحيث لا تخجل إحداهن من طلب المساعدة إذا احتاجت إليها ، ومنها ما يكون للتشاور حول موقف تعليمي معين ، أو حل مشكلة عارضة ... إلخ. ب‌-	زيارة تطلبها المعلمة المتميزة ؛ لتعرض على المشرفة التربوية بعض الخطط أو الأساليب الجديدة ، أو سجلات متابعة مبتكرة ، وهذا النوع من الزيارات يتطلب وجود علاقة زمالة خاصة ورفيعة، قائمة على الاحترام المتبادل. ومن أهدافها : 1. تقديم خدمات وإرشادات توجيهية للمعلمات. 2. وضع خطط علاجية مثل ( الإشراف الثنائي ). 3. توجيه المعلمات نحو الإبداع والتجديد والتحسين في الأداء.

4. الزيارة الظرفية المهنية هي زيارة للمتابعة والتوجيه والإعداد المهني للمعلمة الجديدة، التي تحتاج إلى رعاية ومعاملة خاصة في السنة الأولى من بداية عملها في التدريس، وتشمل أيضاً هذه الزيارة الطالبة المتدربة الموجهة من كليات المعلمات،أو كليات التربية في الجامعات. 5.الزيارة الطارئة هي زيارة ناتجة عن ملاحظات بعض أولياء الأمور أو إدارة المدرسة، أو لشكوى مقدمة من الطالبات في المراحل الدراسية المتقدمة، أو لمتابعة توجيهات تم تحديدها سابقاً. ويراعى في هذه الزيارات الالتزام الأدبي في كافة مراحلها ،والسعي لتحقيق أهدافها، وتقويم المعلمة على الوجه الصحيح ؛ بتدعيم جوانب القوة في أدائها بجوانب النقص في مهنتها للإصلاح التربوي.

إجراءات التنفيذ :

أ‌- قبل الزيارة :

1- تحديد أهداف الزيارة. 2- تحديد موعد الزيارة وفق ظروف الجدول المدرسي ، وظروف المشرفة والمعلمة. 3- تشخيص واقع المعلمة ؛لتكوين فكرة سليمة عن حاجاتها (حسب احتياج المعلمة وفق تحليل بطاقة الأداء). 4- عقد اجتماع قبلي مع المعلمة المزمع زيارتها ؛بقصد توطيد العلاقة معها ، وإزالة الحواجز النفسية ،  وتوضيح أهداف الزيارة لها. 5- ترتيب الزيارات الصفية وفقًا للحاجات والأولويات. 6- إعداد أدوات متنوعة للملاحظة الصفية.

ب – في أثناء الزيارة ( داخل الفصل ) :

1.	دخول المشرفة غرفة الصف وفق الاتفاق مع المعلمة. 2.	دخول المشرفة غرفة الصف مستبشرة غير عابسة أو مقطبة الحاجبين. 3.	جلوس المشرفة في المكان المتفق عليه في الاجتماع القبلي مع المعلمة. 4.	استخدام أداة للملاحظة. 5.	اليقظة التامة عند ملاحظة الموقف الصفي. 6.	استيفاء جميع الجوانب المراد ملاحظتها في الموقف الصفي.

7.	تجنب مقاطعة المعلمة ، وعدم التدخل في سير الحصة ولو لإصلاح خطأ مباشر أو غير مباشر ،ويمكن لفت نظر المعلمة إلى تلك الأخطاء بعد انتهاء الحصة. 8.	الامتناع عن الوقوف أو المشي في الصف ،أو التفتيش على أعمال الطالبات ،أو التحدث معهن. 9.	الاستئذان من المعلمة عند الخروج قبل انتهاء زمن الحصة. 10.	شكر المعلمة والطالبات على جهودهن ،وتشجيعهن بعبارات حافزة عند المناقشة وقبل الانصراف.

ج- بـعد الزيـارة : 1- تدوين المشرفة فور خروجها من الصف أبرز الأنشطة التي تمت في الحصة ، وملاحظاتها عليها. 2- الاجتماع مع المعلمة؛ لأن ذلك يعد نشاطًا أساسيًا لتحقيق وظيفة الزيارة التربوية؛ لإعطاء المعلمة تغذية راجعة مناسبة ،مع مراعاة الآتي عند إعطاء التغذية الراجعة : •	التركيز على الكفاية والأداء لا على شخص المعلمة. •	تجنب إصدار الأحكام. •	عرض الأفكار في صورة منظمة ؛ لمساعدة المعلمة على تنظيم أفكارها. •	تشجيع المعلمة على عرض ما لديها باستخدام أسئلة السبر ( وماذا أيضًا ؟ كيف يمكن .....)، وتشجيعها على التفكير في البدائل. •	تقديم التوجيهات في صورة مقترحات. •	مراعاة الجانب النفسي عند عرض جوانب القصور ،باستخدام ( نموذج الساندوتش model sandwich) وهو وضع الملاحظة السالبة بين إيجابيتين ؛ فتثني المشرفة على بعض السلوكات الإيجابية لدى المعلمة ،ثم تعرض جانب القصور ،وتختم حديثها بجوانب إيجابية. •	التأكد من فهم المعلمة؛ بمطالبتها بتلخيص ما استفادته من المداولة. •	اختتام المداولة بإجراءات محددة مُلزمة للمعلمة ؛ لتحقيق الفائدة. •	تحديد موعدًا للمتابعة وقياس أثر استفادة المعلمة. 3- منح المعلمة الفرصة للتعبير عن رأيها بحرية تامة. 4- الاتفاق مع المعلمة على خطة لمعالجة القصور وتلافيه في الزيارات القادمة. 5- إشعار المعلمة في أثناء المداولة مع المشرفة بأن هناك من يهتم بها ،ويقدرها ،ويحترم رأيها. 6- التدوين في سجل زيارة المدرسة لأهم الأمور التي نوقشت ، واُتفق عليها مع المعلمة ،مع مراعاة العمومية ؛ لئلا تتضح جوانب قصور أداء المعلمة لزميلاتها.

عوامل نجاح تنفيذ الأسلوب:

العامل	السبب - تحديد الأهداف المراد تحقيقها ومتابعتها. - لوضوح الهدف من الزيارة ،وتحديد مدة الزيارة، وتوقيتها. - تحديد مسبق لوقت الزيارة ،مع إمكانية تأجيل الزيارة إلى وقت آخر إذا لاحظت المشرفة أن المعلمة مضطربة، أو عصبية المزاج. - ليتناسب مع ظروف المشرفة والمعلمة والمدرسة. - لكي تكون المعلمة مستعدة للزيارة ،فتقدم أفضل ما لديها ، وتتعرف المشرفة على حاجاتها؛ لتضع خطة للتحسين. - تحديد مدة الزيارة. - لاختلاف مدة الزيارة الصفية باختلاف الهدف من كلَّ منها ؛ فالزيارة التي تهدف إلى ملاحظة التهيئة تتطلب عشر دقائق، أما الزيارة التي تهدف إلى قياس كفاية التقويم،أو الأسئلة الصفية فقد تتطلب حصة دراسية كاملة. - عقد اجتماع قبلي مع المعلمة. - لإيجاد جو من الود والثقة المتبادلة بين المعلمة والمشرفة، وإزالة الحواجز النفسية. - لتوضيح أهداف الزيارة، والتركيز على إعطاء الصورة الحقيقية لأداء المعلمة. - ذهاب المشرفة مع المعلمة إلى غرفة الصف جنبًا إلى جنب. - لتوطيد العلاقة مع المعلمة. - دخول المشرفة إلى الصف طلقة المحيا وغير متجهمة. - لعدم إرباك المعلمة والطالبات. - جلوس المشرفة في المكان المتفق عليه مع المعلمة. - لتشعر المعلمة بالطمأنينة ،وبريادتها للصف. - تجنب إبداء أي ملاحظات سلبية ،أو الإساءة إلى المعلمة بأي صورة من الصور (مقاطعة المعلمة ، الوقوف في الصف أو المشي ، التفتيش على أعمال الطالبات أو التحدث معهن ، تقطيب الحاجبين ...)	- لتجنب إرباك المعلمة ،وهز ثقتها في نفسها. - استخدام أدوات ملاحظة متنوعة. - لاستيفاء جميع الجوانب المراد ملاحظتها في الموقف الصفي. - لتكون الملاحظات والتوجيهات أكثر موضوعية ودقة ،وقابلة للتنفيذ والتطبيق. - لتجنب المواجهة الحادة بين المعلمة والمشرفة. - بقاء المشرفة داخل غرفة الصف طيلة الوقت المخصص للحصة. - لرؤية مختلف جوانب الموقف الصفي الذي تشهده. - تجنب تدوين أية ملاحظات في أثناء الموقف الصفي ،وتسجيل الملاحظات القيمة والحافزة خارج غرفة الصف. - لئلا يتشتت تفكير المعلمة. - لتجنب وضع المعلمة في موقف محرج.

تابع عوامل نجاح تنفيذ الأسلوب: العامل	السبب - الإشادة بجهد المعلمة والطالبات قبل الخروج من الحصة. - لتعزيز مكانة المعلمة لدى الطالبات. - عقد اجتماع بعدي مع المعلمة. - لتقديم التغذية الراجعة الفورية المناسبة. - إعطاء المعلمة الحرية للتعبير عن رأيها. - لتحقيق المشاركة الفاعلة بين الطرفين، ولاكتشاف نقاط القوة والضعف، وإيجاد مقترحات لتحسين العمل. - تلخيص المعلمة لما استفادته من المداولة، وتحديد الإجراءات الملزمة، بوضع خطة مستقبلية لذلك. - للتأكد من فهم المعلمة ،وتحقيق الفائدة، وتلافي القصور ومعالجته. - تدوين المشرفة لأهم الملاحظات بوجه العمومية في سجل زيارة المدرسة. - لكيلا تتضح جوانب قصور أداء المعلمة لزميلاتها. مثال تطبيقي :

أرادت المشرفة سلوى زيارة المعلمة هناء في صفها ،فاتفقت معها على زيارتها يوم الأحد الموافق 13/5/1431هـ الحصة الثانية ؛وذلك لملاحظة عنصر تهيئة التلميذات تهيئة جيدة ، وهو أحد عناصر كفاية إثارة الدافعية للتعلم ،على أن تكون مدة الزيارة الدقائق العشر الأولى من الحصة. وفي يوم الأحد حضرت المشرفة ،واجتمعت مع المعلمة ؛للتأكد من الأهداف المراد تحقيقها ومتابعتها،وتم مرافقة المعلمة ،والدخول معها الحصة. ألقت المشرفة التحية على الطالبات ،وجلست في المكان المتفق عليه مع المعلمة ،ثم بدأت المعلمة بالتهيئة للدرس ؛ مستخدمة مسرح العرائس. بدأت المعلمة بتدوين عنوان الدرس على السبورة فوقفت المشرفة ، واستأذنت من المعلمة للخروج ، وشكرت المعلمة والطالبات على تفاعلهن المميز. جلست المشرفة خارج الصف ،ودونت ملاحظاتها على التهيئة ،ثم اجتمعت مع المعلمة ،وشكرتها وطالبتها بإبداء رأيها في التهيئة التي قدمتها. و تم مناقشة التهيئة وفق شروط المداولة الإشرافية ؛فأوضحت المشرفة للمعلمة نقاط القوة من حيث ( تفاعل الطالبات والاتصال الصفي والتحفيز ) ، ونقاط الضعف من حيث ( ضعف صوت الشخصيات المؤديات للأدوار في مسرح العرائس ،وارتباكهن). وضعت المشرفة خطة مستقبلية مع المعلمة ؛لتلافي القصور ومعالجته ؛بإسناد الأدوار إلى شخصيات متميزة من حيث الصوت والأداء والشخصية. ثم قامت المعلمة بتلخيص ما استفادته من المداولة ، وتابعت تدوينه في سجل المشرفة ، ثم أخذ توقيع المعلمة عليه ، تلا ذلك تدوين ملاحظاتها العامة في سجل المدرسة.

بطاقة تقويم ذاتي لأسلوب الزيارة الصفية: اسم المدرسة :                  اسم المعلمة :                         اليوم / التاريخ : الحصة:              المادة :                الموضوع:                   اسم الملاحظة: ضعي إشارة ( ) في العمود المناسب الذي يمثل رأيك أمام كل فقرة، وإذا كان لديك ملاحظات أخرى خاصة بكل مؤشر من المؤشرات الواردة في البطاقة فيمكن تدوين ملاحظاتك في قائمة الملاحظات ، وإذا كان لديك ملاحظات أخرى عن الأداء الكلي فعليك بتسجيلها في قائمة ملاحظات أخرى. الأداءات	تحقق	لم يتحقق	مرئيات وتوصيات

قبل الزيارة تحديد الهدف من الزيارة. تحديد موعد الزيارة. تحديد مدة الزيارة. عقد اجتماع قبلي مع المعلمة.

في أثناء الزيارة	الجلوس في المكان المتفق عليه مع المعلمة. استخدام أداة للملاحظة. تجنب الإساءة إلى المعلمة بأي صورة من الصور التالية ( مقاطعة المعلمة ، الوقوف في الصف أو المشي ، التفتيش على أعمال الطالبات أو التحدث معهن ، تقطيب الحاجبين ... ) تدوين الملاحظات.

بعد الزيارة	عقد اجتماع بعدي مع المعلمة. إعطاء المعلمة حرية التعبير عن رأيها. تقديم تغذية راجعة مناسبة. تلخيص المعلمة لما استفادته من المداولة. تدوين ملاحظات عامة في سجل المدرسة. ملاحظات أخرى: ................................................................................................................................................................................................................................

•	أحمد ، بلقيس ، المشرف التربوي والعملية الإشرافية ،عمان ، الأردن. •	الخطيب ، رداح وآخرون، الإدارة والإشراف التربوي ، ط2 مطابع الفردوس ، الرياض، 1407هـ/1987م. •	إبراهيم ، الحبيب ، التوجيه والإشراف التربوي في دول الخليج العربي ، الرياض، 1416/1417هـ. •	العماير ، محمد حسن ، مبادئ الإدارة المدرسية ، دار المسيرة، عمان ، الأردن ، 1999م – 1420هـ. •	الفواز ، خليفة ، بحث لمشرف الإدارة المدرسية ، 1420هـ. •	الأفندي ، محمد حامد ، الإشراف التربوي ، ط2 ، عالم الكتب ، القاهرة ، مصر ، 1972م. •	زيدان ، محمد مصطفى ، الإدارة المدرسية في المملكة العربية السعودية ، ط1، دار المجمع العلمي. •	عبيدات ، ذوقان ، ورشة استراتيجيات في الإشراف ، 1428 هـ. •	وزارة المعارف ، دليل المشرف التربوي ، ط1 ، الرياض ، المملكة العربية السعودية. •	طافش، محمود ، قضايا في الإشراف التربوي ، دار البشير، عمان، 1988م. •	يعقوب ، نشوان ، الإدارة الإشرافية بين النظرية والتطبيق ، دار الفرقان ،الأردن.

مواقع يستفاد منها: الإشراف التربوي بين اليوم والأمس www.drmosad.com/index108.htm

الزيارة الصفية << مفهومها << أهدافها << أنواعها http://alfrasha.maktoob.com/showthread.php?t=100953

الزيارات الصفية http://www.khayma.com/fheedmath/mushref/abx1.htm

الموقع الإلكتروني لوزارة التربية والتعليم بسلطنة عمان. vBulletin v3.6.8، Copyright ©2000-2008، Jelsoft Enterprises Ltd.

الدروس التطبيقية

مفهومها : نشاط عملي تقوم بها المشرفة التربوية ، أو إحدى المعلمات المتميزات ،وبحضور عدد من المعلمات ؛ وذلك لمعرفة مدى ملاءمة الأفكار النظرية المطروحة للتطبيق العملي في الميدان ،أو لتجريب طريقة تعليمية مبتكرة ؛لمعرفة مدى فاعليتها ، أو لاختبار وسيلة تعليمية جديدة ترغب المشرفة التربوية في إقناع المعلمات بفاعليتها ،وأهمية استخدامها. إجـراءات التنفيذ:

أ‌. مرحلة التخطيط 1-	تحديد الهدف من الدرس التطبيقي ، والذي يلبي الحاجات التدريبية للزائرات. 2-	تحديد المعلمة المنفذة ( تكون في مسار ارتقائي في هذه الكفاية ). 3-	تحديد المعلمات اللاتي سيتم دعوتهن لحضور الدرس التطبيقي ،والاجتماع معهن ؛ لتوضيح دورهن في هذا الأسلوب. 4-	الاجتماع مع المعلمة ،والاتفاق معها على موعد ومكان الدرس. 5-	التأكد من اتساع الفصل لعدد المعلمات الزائرات. 6-	إعداد أداة تقويمية (بطاقة ملاحظة ) ملائمة لهدف الدرس ، وتزويد المعلمة المنفذة والزائرات بها ؛ لتدوين أبرز الإيجابيات وأبرز السلبيات والمقترحات. 7-	مشاركة المشرفة للمعلمة المنفذة في كل مرحلة من مراحل إعداد الدرس ، وتزويدها بما يعينها على الأداء المتميز ؛ لتكون المسؤولية مشتركة بين المشرفة والمعلمة. 8-	تدريب من ستقوم بتنفيذ الدرس على أداء المهارات التي عقد الدرس من أجلها ، مع التأكيد على إتقان هذه المهارات وفق معايير الأداء المحدد لها. 9-	تهيئة الطالبات اللاتي سيطبق عليهن الدرس؛ ليؤدّى الدرس بصورة طبيعية. ب‌. مرحلة التنفيذ 1- تنفيذ الدرس في بيئة عادية ، دون إعداد أو تدريب سابق مع الطالبات. 2- تنفيذ الدرس في الزمن الطبيعي للحصة. 3- اصطحاب المعلمة معها ما تراه مناسبًا من الوسائل والأدوات اللازمة. 4- منع تدخل الزائرات في سير الدرس.

5-  توثيق الدرس ما أمكن ذلك. 6- تقويم الدرس من الزائرات وفق بطاقة الملاحظة التي تم تزويدهن بها. ج. مرحلة التقويم 1. اجتماع بعدي إيجابي بين المشرفة التربوية والمعلمة المطبقة والمعلمات الحاضرات؛ بهدف تقويم الدرس، وتقديم تغذية راجعة حول الأهداف المنشودة من الدرس لا شخص المعلمة ، ويفضل أن يحدد وقت لهذا الاجتماع. 2. تحديد مقررة للاجتماع تدوّن أبرز التوصيات ، وتُزود بها المعلمات في نهاية الاجتماع. عوامل نجاح تنفيذ الأسلوب:

العامل	السبب - تحديد الهدف من الدرس. - لتجهيز الوسائل والأنشطة المحققة للهدف، وتلبية حاجات الزائرات. - اختيار المعلمة المتمكنة من مادتها وأساليبها. - لعرض الدرس وفق الأهداف المتفق عليها ،ولتتم استفادة الزائرات منها. - اجتماع المشرفة مع المعلمة والاتفاق معها على ( الدرس المنفذ- موعد الدرس – مكان الدرس – المعلمات الزائرات )	- للاستعداد المسبق. - مشاركة المشرفة المعلمة في كل مرحلة من مراحل إعداد الدرس. - للمسؤولية المشتركة بين المشرفة والمعلمة. - لتوثيق الصلة بين المشرفة والمعلمة. - لتمكن الزائرات من مشاهدة الأداء المتميز. - تدريب المعلمة على أداء المهارة. - للتأكد من إتقان المهارة وق معايير محددة. - تطبيق الدرس في بيئة عادية دون إعداد أو ترتيب مسبق. - ليؤدّى الدرس بصورة طبيعية غير مصطنعة. - عقد اجتماع بعدي مع المعلمة والزائرات. - لتقديم التغذية الراجعة حول الدرس ، وللتبصير بنقاط القوة والضعف في الدرس. - تدوين أبرز التوصيات. - للتوثيق، ولتزويد الزائرات بها في نهاية الاجتماع. - متابعة نتائج الدروس التطبيقية. - للوقوف على مدى تأثير الدروس على الأداء الفعلي للمعلمات في صفوفهن.

العامل	السبب - تطبيق الدرس في الزمن الطبيعي للحصة. - لإمكانية تطبيقه من الزائرات. - وجود المشرفة في أثناء تنفيذ الدرس. - لمساعدة المعلمة على تطبيق المهارات، ودعم أدائها للمهارة. - استخدام الزائرات بطاقة ملاحظة. - ليتم التركيز على المهارات المطلوبة.

مثال تطبيقي :

أرادت المشرفة علياء من المعلمة مها تدريب زميلاتها على استخدام الكاميرا الوثائقية في تنفيذ الدرس ، مستخدمة أسلوب الدروس التطبيقية ، فاتفقت معها على ما يلي: ( الدرس المنفذ –  موعد الدرس –  مكان الدرس  –    الزائرات للدرس ). بدأت المعلمة بالتخطيط والإعداد للدرس ، ثم اجتمعت المشرفة مع المعلمة قبل موعد الدرس التطبيقي؛ لتحقيق الأهداف التالية : - الاطلاع على إعداد الدرس ،ومناقشة المعلمة فيه، وإجراء التعديلات اللازمة له. - التأكد من إتقان استخدام المعلمة للكاميرا الوثائقية. - التأكد من تجهيز المكان، وملاءمته لعدد الزائرات. - التأكد من تهيئة الطالبات للدرس التطبيقي. - التأكد من موعد الدرس؛لإبلاغ الزائرات. -الاتفاق مع المعلمة على بطاقة الملاحظة التي ستزوّد بها الزائرات. وفي اليوم المتفق عليه لتنفيذ الدرس التطبيقي قامت المشرفة بما يلي : - الاطمئنان على المعلمة المنفذة للدرس ،والتأكيد على الأهداف المراد تحقيقها ومتابعتها. - توزيع بطاقة ملاحظة على الزائرات ،والتأكيد على السلوكات المراد ملاحظتها. - حضور الدرس التطبيقي مع الزائرات. - الاجتماع مع المعلمة والزائرات بعد الانتهاء من الدرس التطبيقي. - تقديم التغذية الراجعة المناسبة للدرس ؛ بذكر نقاط القوة ونقاط الضعف في الدرس. - تدوين أبرز التوصيات ،وتزويد الزائرات بها في نهاية الاجتماع. - تنبيه المعلمات إلى متابعة المشرفة لنتائج الدرس التطبيقي ؛ للوقوف على مدى استفادة المعلمات من الدرس التطبيقي. بطاقة تقويم أسلوب الدروس التطبيقية: المدرسة:                اسم المنفذة :                        اليوم / التاريخ :                         الحصة :                              المادة :                           الموضوع :                   اسم الملاحظة:                         عدد الحاضرات : ضعي إشارة ( ) في العمود المناسب الذي يمثل رأيك أمام كل فقرة، وإذا كان لديك ملاحظات أخرى خاصة بكل مؤشر من المؤشرات الواردة بالبطاقة فيمكن تدوين ملاحظاتك في قائمة الملاحظات ، وإذا كان لديك ملاحظات أخرى عن الأداء الكلي فعليك بتسجيلها في قائمة ملاحظات أخرى. الأداءات	تحقق	لم يتحقق	مرئيات وتوصيات

قبل الدرس	كفاءة المعلمة المنفذة فيما يتعلق بأهداف الدرس. وضوح الهدف من الدرس التطبيقي لدى الزائرات. ملاءمة موعد الدرس التطبيقي للزائرات. ملاءمة مكان الدرس لعدد الزائرات. مشاركة المشرفة المعلمة في كل مرحلة من مراحل إعداد الدرس. الاجتماع المسبق مع المعلمات الزائرات، وتزويدهن ببطاقة ملاحظة، وشرح طريقة استخدامها عند حضور الدرس.

في أثناء الدرس تمكن المعلمة من المهارة المقدمة. وجود المشرفة في الدرس التطبيقي. استخدام الزائرات بطاقة ملاحظة عند متابعة تنفيذ الدرس. تطبيق الدرس في بيئة عادية. تطبيق الدرس في الزمن الطبيعي للحصة.

بعد الدرس	الاجتماع البعدي مع المعلمة والزائرات. مناقشة الدرس مناقشة إيجابية فاعلة. مناسبة التغذية الراجعة المقدمة حول الدرس. تزويد الزائرات بأبرز التوصيات التي دونت في الاجتماع.

ملاحظات أخرى: ..................................................................................................................................................................................................................

•	أحمد ، بلقيس ، المشرف التربوي والعملية الإشرافية ،عمان ، الأردن. •	الخطيب ، رداح وآخرون، الإدارة والإشراف التربوي ، ط2 مطابع الفردوس ، الرياض، 1407هـ/1987م. •	إبراهيم ، الحبيب ، التوجيه والإشراف التربوي في دول الخليج العربي ، الرياض، 1416/1417هـ. •	العماير ، محمد حسن ، مبادئ الإدارة المدرسية ، دار المسيرة، عمان ، الأردن ، 1999م – 1420هـ. •	الفواز ، خليفة ، بحث لمشرف الإدارة المدرسية ، 1420هـ. •	الأفندي ، محمد حامد ، الإشراف التربوي ، ط2 ، عالم الكتب ، القاهرة ، مصر ، 1972م. •	زيدان ، محمد مصطفى ، الإدارة المدرسية في المملكة العربية السعودية ، ط1، دار المجمع العلمي. •	عبيدات ، ذوقان ، ورشة استراتيجيات في الإشراف ، 1428 هـ. •	وزارة المعارف ، دليل المشرف التربوي ، ط1 ، الرياض ، المملكة العربية السعودية. •	طافش، محمود ، قضايا في الإشراف التربوي ، دار البشير، عمان، 1988م. •	يعقوب ، نشوان ، الإدارة الإشرافية بين النظرية والتطبيق ، دار الفرقان ،الأردن. مواقع يستفاد منها: الموقع الإلكتروني لوزارة التربية والتعليم بسلطنة عمان. vBulletin v3.6.8، Copyright ©2000-2008، Jelsoft Enterprises Ltd.

الدروس التطبيقية ودور الموجه التربوي في توظيفها http://www.wpvschool.com/forums/showthread.php?t=2228

الدروس التطبيقية http://www.alkharjedu.gov.sa/ashraf4/asaleeeeeep%20dros.htm

الزيارات

مفهومه: هو أسلوب إشرافي تقوم فيه المعلمة أو مجموعة من المعلمات بزيارة زميلة لهن في مركز عملها؛ لتحقيق أهداف تعليمية معينة ، ضـمن خطة محددة ،تتعاون من خـلالها المشرفة ومـديرات المدارس والمعلمات. ولتبادل الزيارات عدة صور منها : -	معلمة مستجدة تزور زميلة ذات خبرة. -	معلمة تزور معلمة زميلة لها في التخصص في نفس المدرسة. -	معلمة تزور معلمة زميلة لها من تخصص آخر. -	معلمة تزور معلمة زميلة لها في نفس التخصص لكن في مرحلة أخرى. -	معلمات مدرسة يزرن معلمة في مدرسة أخرى. إجراءات التنفيذ : دور المشرفة في تنفيذ أسلوب تبادل الزيارات يتحقق في مراحل ثلاث هي: أ- الإعداد للأسلوب ويتم في هذه المرحلة ما يأتي: 1-	دراسة المشرفة بطاقات تحليل أداء المعلمات، وتحدد احتياجاتهن. 2-	تحديد أهداف البرنامج. 3-	تصنيف المعلمات إلى زائرات ومزارات في المرحلة الأولى. 4-	إعداد الأدوات والبطاقات والنماذج اللازمة. 5-	الاجتماع مع المعلمات ، وشرح أهداف البرنامج مع تنبيه المعلمات إلى : •	 أن الهدف هو الاطلاع وتبادل الخبرة فقط. •	تجنب إصدار أحكام تقويمية. •	تجنب التشهير بما نلاحظ. •	أن كل زميلة هي زائرة ومزارة. •	حرية اختيار المعلمات لمواعيد تبادل الزيارات وفق ظروفهن. 6-	تدريب المعلمات على استخدام وإنتاج بطاقات ملاحظة ، وفق أهداف الزيارة.

7-	تدريب المعلمات على إعداد جداول تبادل الزيارات. 8-	تنبيه المعلمات إلى خطوات الزيارة وفق الآتي : اجتماع قبلي               ملاحظة                 اجتماع بعدي (حوار ومناقشة). ب- الإشراف على تنفيذ الأسلوب في هذه المرحلة تطلع المشرفة على خطط المعلمات، وتقوم هي بدور إشرافي: تحفيز، تشجيع، مشاركة جزئية (إذا طلب)، تسهيل إجراءات، حل مشكلات طارئة... إلخ. ج- تقويم الأسلوب 1-	اطلاع المشرفة على التقرير الشامل المشترك الذي أعدته المعلمات. 2-	اجتماع المشرفة مع المعلمات ، ومناقشتهن في التقارير. 3-	كتابة المشرفة تقريرًا شاملاً عن الأسلوب، مستخدمة بطاقات ، أو استبانات ،أو تأملات ،أو بحثًا إجرائيًا، أو جلسات عصف ذهني ،أو تمثيل أدوار.. إلخ. 4-	اتفاق المشرفة مع المعلمات على استمرار الأسلوب بأهداف جديدة. عوامل نجاح تنفيذ الأسلوب : العامل	السبب - تحديد الهدف من تبادل الزيارات. - لتجهيز الوسائل والأنشطة المحققة للهدف ، وتلبية حاجات الزائرات. - إقناع المعلمات بقبول هذا الأسلوب. - لتكوين اتجاهات إيجابية. - تصنيف المعلمات إلى زائرات ومزارات. - لتحديد مهام وأدوار كل منهن. - تحديد مواعيد الزيارة. - ليتناسب مع ظروف المعلمة الزائرة والمزارة والمدرسة. - لتكون المعلمة المزارة مستعدة للزيارة، فتقدم أفضـل ما لديها. - اختيار المعلمة المزارة ذات مستوى فني متميز. - لتنقل للزائرات تجربة ناضجة، وتترك أثرًا محمودًا في نفوسهن. - موافقة المعلمة المزارة على زيارة زميلاتها لها. - حتى لا تتسبب هذه الزيارة في عرقلة البرنامج المدرسي. - إجراء الاتصالات اللازمة بين مختلف المدارس المعنية في برنامج تبادل الزيارات. - لتكون مديرات المدارس على اطلاع على البرنامج.

العامل	السبب - إعداد البطاقات والأدوات والنماذج اللازمة. - لتدّون المعلمات الملاحظة التي لاحظنها في الزيارة. - مناقشة المعلمات قبل تنفيذ البرنامج. - لتتضح أهداف البرنامج. - المناقشة الهادئة بين المعلمة المزارة والمعلمات الزائرات. - لتقدّم التغذية الراجعة المناسبة للدرس. - إطلاع المشرفة على خطط المعلمات. - لتتثبت المشرفة من قدرتهن على إعداد جداول تبادل الزيارات. - لتقدم المشرفة الدعم وتسهل إجراءات البرنامج. - لتتدرب المعلمات على استخدام وإنتاج بطاقات ملاحظة وفق أهداف الزيارة. - إعداد تقرير شامل مشترك عن البرنامج. - لتتمكن المشرفة والمعلمات من التقويم الشامل للأسلوب ، ومعرفة فعاليته ،ومدى تحقيقه للأهداف.

مثال تطبيقي : أرادت المشرفة سلوى أن تستفيد معلمات إحدى مدارسها من خبرات بعضهن البعض في عنصر استثمار مراكز مصادر المعرفة والثقافة الحديثة في التدريس من كفاية توظيف الوسائل والمعينات التعليمية ، مستخدمة أسلوب تبادل الزيارات، فاجتمعت مع المعلمات وأوضحت لهن ما يلي: 1.	إعداد جدول لتبادل الزيارات ؛ بحيث تكون المعلمة المزارة في صفها بعد فترة زائرةً لزميلة لها. 2.	تحديد الهدف من تبادل الزائرات ،وهو ملاحظة الوسائل التعليمية المستخدمة. 3.	استخدام الزائرات بطاقة ملاحظة في أثناء الزيارة ؛ليتم التركيز على المهارات المطلوبة. 4.	الاجتماع مع المعلمة المزارة ،ومناقشة نقاط القوة والضعف في الدرس ،ومدى الاستفادة لكل من المعلمة المزارة والزائرة. 5.	اشتراك المعلمات في إعداد تقرير شامل عن الزيارات المتبادلة ؛ للاستفادة من التغذية الراجعة التي ستقدمها المشرفة. 6.	تسجيل التوصيات الهامة التي تم الاتفاق عليها ،والرؤية المستقبلية للحصة لكل من المعلمة المزارة والزائرة. 7.	اطلاع المشرفة على التقرير المعد ،وتوزيع استبانة لتقويم أسلوب تبادل الزيارات؛ لتقديم التغذية الراجعة للمعلمات عن البرنامج.

بطاقة تقويم أسلوب تبادل الزيارات: المدرسة:                     اسم المنفذة :                        اليوم / التاريخ : الحصة :                             المادة :                           الموضوع :                                	           اسم الملاحظة:                                   عدد الحاضرات : ضعي إشارة ( ) في العمود المناسب الذي يمثل رأيك أمام كل فقرة، وإذا كان لديك ملاحظات أخرى خاصة بكل مؤشر من المؤشرات الواردة في البطاقة فيمكن تدوين ملاحظاتك في قائمة الملاحظات ، وإذا كان لديك ملاحظات أخرى عن الأداء الكلي فعليك بتسجيلها في قائمة ملاحظات أخرى. الأداءات	تحقق	لم يتحقق	مرئيات وتوصيات

قبل الزيارة	ملاءمة الجدول المعد للمعلمات. وضوح الهدف من تبادل الزيارات. ملاءمة المواعيد لظروف المعلمات. ملاءمة مكان الدرس لعدد الزائرات. في أثناء الزيارة	تمكن المعلمة من المهارة المقدمة. استخدام الزائرات بطاقة ملاحظة عند ملاحظة الدرس.

بعد الزيارة	الاجتماع البعدي بين المعلمة المزارة والزائرات. مناقشة الدرس مناقشة شاملة. مناسبة التغذية الراجعة المقدمة حول الدرس. إعداد تقرير عن البرنامج. تقديم المشرفة تغذية راجعة للمعلمات عن البرنامج. ملاحظات أخرى: ..................................................................................................................................................................................................................

•	أحمد ، بلقيس ، المشرف التربوي والعملية الإشرافية ،عمان ، الأردن. •	الخطيب ، رداح وآخرون، الإدارة والإشراف التربوي ، ط2 مطابع الفردوس ، الرياض، 1407هـ/1987م. •	إبراهيم ، الحبيب ، التوجيه والإشراف التربوي في دول الخليج العربي ، الرياض، 1416/1417هـ. •	العماير ، محمد حسن ، مبادئ الإدارة المدرسية ، دار المسيرة، عمان ، الأردن ، 1999م – 1420هـ. •	الفواز ، خليفة ، بحث لمشرف الإدارة المدرسية ، 1420هـ. •	الأفندي ، محمد حامد ، الإشراف التربوي ، ط2 ، عالم الكتب ، القاهرة ، مصر ، 1972م. •	زيدان ، محمد مصطفى ، الإدارة المدرسية في المملكة العربية السعودية ، ط1، دار المجمع العلمي. •	عبيدات ، ذوقان ، ورشة استراتيجيات في الإشراف ، 1428 هـ. •	وزارة المعارف ، دليل المشرف التربوي ، ط1 ، الرياض ، المملكة العربية السعودية. •	طافش، محمود ، قضايا في الإشراف التربوي ، دار البشير، عمان، 1988م. •	يعقوب ، نشوان ، الإدارة الإشرافية بين النظرية والتطبيق ، دار الفرقان ،الأردن. مواقع يستفاد منها: الإشراف التربوي من قبل الأقران ( تبادل الزيارات بين المعلمين) http://67.225.196.222/vb1/showthread.php?p=2235164

الزيارات الميدانية

مفهومها : هي جولة مخطط لها بعناية خارج مكان التدريب أو العمل ، وهي من الأساليب التي يمكن استخدامها لتكملة أساليب تدريبية أخرى؛ كالمحاضرات ودراسة الحالة. أهدافها : تمكّن المتدربات من رؤية أو تجربة بعض الأشياء التي تدربن عليها في الــــدورات التدريبية ، وقــد جرت العادة أن تنفذ هذه الزيارات لغير المعلمات (المديرات،الوكيلات،المراقبات،...) ، إلا أنها مفيدة للمعلمــات؛ إذ يمكن أن تنفذ لملاحظة كفاية إدارة الصف في عنصر تنظيم وترتيب حجرة الدراسة،كما يمكن أن تنفذ عند تبادل الخبرات بين المعلمات الأوليات. أشكال الزيارات الميدانية : الزيارات الميدانية تأخذ أحد شكلين: زيارات ملاحظة ، أو الجولات الدراسية.

1. زيارات الملاحظة الغرض الأساسي منها : - إعطاء المتدربات الفرصة للمشاهدة ، وإلقاء الأسئلة والاستفسار. - رؤية الأنشطة على الطبيعة وفي بيئتها الحقيقية. - مصاحبة خبيرة ، وملاحظتها ؛ لاكتساب الخبرة في كل ما تعمل. ومن مجالاتها : المعارض المدرسية ، تهيئة وتجهيز  بيئة صفية ،  تهيئة وتجهيز المرافق العامة ( المكتبة ، المختبر ، غرف المواد العملية، المستودعات والأرشيف، المقصف المدرسي، غرف الأنشطة، المصلى ) ، تنفيذ خطط النشاط غير الصفي ، وملاحظة عملية القبول والتسجيل ، أو تنظيم أعمال الإرشاد الأكاديمي. 2. الجولات الدراسية هي تحويل الزيارات الميدانية إلى خبرة تعليمية نشطة ؛ وذلك بأن تتضمن الزيارة القيام ببعض المهام والأنشطة بالإضافة إلى الملاحظة ؛ كأن تتدرب المتدربة بطريقة منظمة على كفاية معينة تحت إشراف خبيرة في نفس الكفاية؛ كإجراء تطبيق عملي لأساليب المسح عند تنفيذ دورة تدريبية في أساليب البحث. وتفعيل هذه الزيارات يتم وفق ما يلي : 1)	الاستعراض : جولة في المؤسسة المتميزة ؛ للمشاهدة والاستفسار والاطلاع . 2)	 مصاحبة خبيرة : زيارة المؤسسة المتميزة لمدة محدودة وفق جدول ، مع معايشة للأعمال التي تحقق أهداف الزيارة.

3)	 التدريب العملي على القيام بالأعمال التي تحقق أهداف الزيارة في المؤسسة المتميزة ، تحت إشراف مباشر من الخبيرات المسؤولات. إجراءات التنفيذ: أ‌- قبل الزيارة الميدانية - تحديد أهداف الزيارة . - اختيار الموقع المناسب للزيارة ( الخبيرة المتميزة أو المؤسسة المتميزة ) . - توفير معلومات أولية عن الموقع المراد زيارته. - وضع خطة للزيارة (جدول الزيارة). - التنسيق المسبق مع الجهة المضيفة ، مع ضرورة استمرار هذا التنسيق إلى لحظة الزيارة. - زيارة الجهة المضيفة قبل أن تقوم المتدربات بزيارتها ؛ لشرح الهدف من الزيارة ، وذكر مستوى المتدربات وما هو المطلوب منهن. - التأكد من علم وكفاءة من ستقوم بالشرح للمتدربات. - توضيح الأهداف وإبلاغها للمتدربات بشكل مسبق ، ويفضل تصميم ملاحظة تعين المتدربات على التركيز  على الأهداف ، وشرحها لهن قبل موعد الزيارة. - توفير توجيهات خاصة بالزيارة للزائرات والجهة المضيفة (آداب الزيارة ..... ) . - شرح أهمية الزيارة الميدانية والدور المطلوب من المتدربات. - التأكد من معرفة المتدربات لموقع الجهة المراد زيارتها ،ورقم هاتفها ؛ للاتصال عند الحاجة. ب – في أثناء الزيارة الميدانية - مرافقة المتدربات بصفة مستمرة. - حفز المتدربات على الحوار والسؤال والنقاش. - الوقوف مع المتدربات  بعد كل مرحلة من مراحل الزيارة ، والاستماع إلى  استفساراتهن وملاحظاتهن. - توفير قدر مناسب من الفرص للمناقشة والحوار في أثناء الزيارة. - ربط الجانب النظري بالجانب التطبيقي. - منح المتدربات فرصة للتطبيق العملي ،إذا كان الهدف من الزيارة إكساب المتدربات مهارة معينة ، ومثال ذلك إذا زارت الإداريات أحد مراكز تسجيل الطالبات فإنه يتعين تمكين كل واحدة منهن من العمل على البرنامج الحاسوبي الخاص بالتسجيل. - تسجيل المتدربات لانطباعاتهن وملاحظاتهن ؛ لئلا تُنسى ، ثم كتابة تقرير عن الزيارة.

ج– بعد الزيارة الميدانية - اجتماع المشرفة مع الزائرات ، ومناقشة تقارير المتدربات ، مع ربطها بالموضوع. - تزويد الجهة التي تم زيارتها بتقرير يبين ملاحظات وآراء المتدربات؛ رغبة في مساعدتهن على تحسين عملهن،على أن يسبق هذا التقرير خطاب امتنان على كرم الضيافة ،وعلى الفائدة والمعلومات التي حصلت عليها المتدربات.

عوامل نجاح تنفيذ الأسلوب

العامل	السبب - وضع خطة محددة واضحة الأهداف مسبقًا. - لوضوح الهدف من الزيارة، وتحديد مدتها وتوقيتها والاستفادة منها. - اختيار المكان المناسب للزيارة ، وتوفير رقم الهاتف. - للتأكد من ملاءمة الموقع للزائرات، وللاتصال عند الحاجة. - تحديد موعد الزيارة بالتشاور مع الزائرات والجهة المضيفة. - مراعاة لظروف الجهة المزارة والزائرات. - زيارة الجهة المضيفة قبل زيارة الزائرات. - لشرح الهدف من الزيارة ومستوى الزائرات والمطلوب منهن. - لتحديد المواد الضرورية للزيارة. - تصميم بطاقة ملاحظة للمتدربات. - لمساعدتهن على تحقيق أهداف الزيارة، والتركيز على الجوانب التي يتعين عليهن ملاحظتها، والتدرب عليها. - اختيار كفاءة من ستقوم بالشرح للمتدربات. - لضمان استفادة الزائرات من الزيارة. - توفير قدر مناسب من الفرص للمناقشة والحوار في أثناء الزيارة. - للتثبت من تحقق الأهداف. - اجتماع المشرفة مع الزائرات ، ومناقشة تقارير المتدربات. - لتقديم التغذية الراجعة للزيارة والأسلوب.

مثال تطبيقي :

•	حضرت خمس معلمات ــ من مدارس المشرفة مها ــ دورة تدريبية عنوانها (الإدارة الصفية). •	أرادت المشرفة مها أن تربط الجانب النظري الذي اكتسبته المعلمات في الدورة بالجانب التطبيقي في عنصر (تنظيم وترتيب حجرة الصف) فوضعت خطة محددة الأهداف، بعد الاتفاق مع المعلمات على الموعد المناسب للزيارة ، واختارت إحدى مدارس زميلتها المشرفة هناء ؛ لأنها مدرسة متميزة تحقق أهداف الزيارة الميدانية.

•	اجتمعت المشرفة مع المعلمات الزائرات يوم السبت ، وزودتهن بالنموذجين (2) و(3) ،وزودتهن برسم كروكي لموقع المدرسة المضيفة،ورقم هاتفها وهاتف مديرة المدرسة ،مؤكدة على المطلوب منهن في الزيارة. •	في يوم الإثنين حضرت المعلمات الخمس إلى المدرسة في الموعد المحدد ، وزودتهن المشرفة بالنموذج رقم (4) وهو تقرير الزيارة ،وشرحت لهن المطلوب في التقرير ، ثم انطلقت مع المعلمات ومديرة المدرسة في جولة ملاحظة ميدانية لثلاثة فصول دراسية ،وكانت المتدربات يسألن، ويناقشن ،والمشرفة بعد زيارة كل فصل تستمع إلى استفساراتهن وتجيب عنها. •	بعد الانتهاء من الجولة اجتمعت المعلمات والمشرفة في قاعة اجتماعات المدرسة،وبدأت المعلمات بكتابة تقريرهن عن الزيارة وفق النموذج رقم (4). •	ناقشت المشرفة مع المعلمات مرئياتهن ومقترحاتهن ،ودوّنتها في النموذج رقم (5) الذي سلمته إلى مديرة المدرسة مع خطاب شكر وتقدير وفق النموذج رقم (6). •	طلبت المشرفة مع المعلمات تقويم أسلوب الزيارة الميدانية الذي قمن به وفق النموذج رقم (7). •	بعد ذلك شكرت المشرفة المعلمات على تفاعلهن والتزامهن بالحضور، وشكرت إدارة المدرسة مودّعةً إياهن.

المملكة العربية السعودية إدارة التربية والتعليم للبنات بمحافظة جدة الشــؤون التعليمــية - بنات إدارة الإشراف التربوي

نموذج (1)

المكرمة / السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

رغبة منا في إعطاء المتدربات الفرصة لمشاهدة تنظيم وترتيب حجرة الدراسة في بيئتها الحقيقية؛ تأكيدًا لربط الجانب النظري بالجانب التطبيقي في (...................................) فقد تقرر القيام بزيارة ميدانية للمتدربات وعددهن برفقة   لمشاهدة الآتي:- 1-            2-            3-      وذلك يوم           الموافق       /    /    14هـ من الساعة   إلى الساعة لذا نأمل منكم توفير من ستقوم بالشرح للمتدربات، على أن تكون على درجة عالية من العلم والكفاءة، والقدرة على توصيل المعلومات وإدارة الحوار( وقد تم الاتفاق مع المعلمة ...................... لمصاحبة المتدربات، وشرح إجراءات المعلمات في تنظيم وترتيب حجرة الدراسة .نأمل منكم إبلاغها بموعد الزيارة).

شاكرين ومقدرين تعاونكم معنا والله الموفق

الاسم / التوقيع / التاريخ /

- يرسل هذا الخطاب للجهة المضيفة؛ للتنسيق للزيارة. المملكة العربية السعودية إدارة التربية والتعليم للبنات بمحافظة جدة الشــؤون التعليمــية - بنات إدارة الإشراف التربوي

نموذج (2)

إبلاغ هام للمتدربات

الأخوات المكرمات المتدربات السلام عليكم ورحمة الله وبركاته تأكيدًا لربط الجانب النظري بالجانب التطبيقي في الدورة التدريبية ، ورغبة في إتاحة الفرصة لمشاهدة التطبيقات في بيئتها الحقيقية. فقد تقرر القيام بزيارة ميدانية للمدرسة برفقة   لمشاهدة الآتي :- 1-            2-            3-   وذلك يوم               الموافق       /    /  14هـ من الساعة   إلى الساعة     آملين من الجميع الالتزام بموعد الحضور صباحًا ، (مقر الزيارة)  ومرفق بالنشرة خارطة لموقع الزيارة ، ورقم هاتف المدرسة.

هذا للعلم والله من وراء القصد

الاسم / التوقيع / التاريخ /

- يتم إعداد هذا الإبلاغ قبل موعد الزيارة بوقت كاف. - يتم توقيع المتدربات على هذا الإبلاغ. - يتم تسليم كل متدربة نسخة من خريطة مقر الزيارة.

المملكة العربية السعودية إدارة التربية والتعليم للبنات بمحافظة جدة الشــؤون التعليمــية - بنات إدارة الإشراف التربوي

نموذج (3) إرشادات هامة للمتدربات

معلومات عامة موضوع الزيارة الميدانية مقر الزيارة الميدانية يوم الزيارة الميدانية موعد الزيارة الميدانية	من الساعة  إلى الساعة أهداف الزيارة الميدانية تعليمات الزيارة الميدانية 1. التأكد من معرفة موقع الجهة المراد زيارتها ،ورقم هاتفها للاتصال بها عند الحاجة. 2. الالتزام بموعد الحضور صباحًا في القاعة التدريبية؛ للانطلاق سويًا إلى مقر الزيارة. 3. الحرص على الاستفادة من الزيارة الميدانية من خلال الآتي : ــ المشاهدة والملاحظة وربط الجانب النظري بالجانب التطبيقي.  المناقشة والحوار مع من ستقوم بالشرح من الجهة المضيفة.  الاستفسار والاستيضاح عما يغمض فهمه خلال الزيارة الميدانية.  تسجيل الملاحظات والانطباع عن الزيارة أولاً فأول ؛حتى لا تنسى.  كتابة تقرير عن الزيارة.  مناقشة تقرير الزيارة في نفس اليوم.

- تسلم هذه الإرشادات للمتدربات قبل موعد تنفيذ الزيارة مع تقرير الزيارة. المملكة العربية السعودية إدارة التربية والتعليم للبنات بمحافظة جدة الشــؤون التعليمــية - بنات إدارة الإشراف التربوي نموذج (4)

تقرير الزيارة الميدانية موضوع الزيارة الميدانية مقر الزيارة الميدانية يوم الزيارة الميدانية موعد الزيارة الميدانية	من الساعة  إلى الساعة

أهداف الزيارة الميدانية أمثله لربط الجانب النظري بالتطبيقي الانطباعات العامة عن الزيارة الميدانية الملاحظات الهامة على الزيارة الميدانية معدات التقرير:

- يعد هذا التقرير من قبل المتدربات بعد انتهاء الزيارة الميدانية في نفس اليوم. المملكة العربية السعودية إدارة التربية والتعليم للبنات بمحافظة جدة الشــؤون التعليمــية - بنات إدارة الإشراف التربوي نموذج (5)

تقرير عن الزيارة الميدانية

إنه في يوم           الموافق      /     /   14 هـ تم زيارة المدرسة  من وكان عدد المتدربات برفقة وقد تحققت أهداف الزيارة الميدانية إلى حد كبير- ولله الحمد- من خلال مشاهدة المتدربات للآتي:- 1- 2- 3- 4- 5-  وقد كانت أهم ملاحظات المتدربات على الزيارة الميدانية لتحسين الأداء على النحو الآتي:- 1- 2- 3- 4- 5-  مع خالص شكرنا وتقديرنا والله الموفق الاسم / التوقيع / التاريخ / - تزود الجهة المضيفة بهذا التقرير بعد انتهاء الزيارة الميدانية.

المملكة العربية السعودية إدارة التربية والتعليم للبنات بمحافظة جدة الشــؤون التعليمــية - بنات إدارة الإشراف التربوي

نموذج (6)

خطاب شكر وتقدير

تتقدم ...................... بخالص الشكر والتقدير إلى ......................................

على جهودها المبذولة في إتاحة الفرصة للمتدربات لملاحظة ....................................

ميدانيًا بما يحقق الأهداف.

و فقكن الله وسدد خطاكن

الاسم / التوقيع / التاريخ /

نموذج (7) بطاقة تقويم أسلوب الزيارات الميدانية : المدرسة :                                                  اليوم / التاريخ : ضعي إشارة ( ) في العمود المناسب الذي يمثل رأيك أمام كل فقرة، وإذا كان لديك ملاحظات أخرى خاصة بكل بند من البنود الواردة في البطاقة فعليك أن تضعي ملاحظاتك في حقل الملاحظات ، وإذا كان لديك ملاحظات أخرى عن الأداء الكلي فعليك بتسجيلها في قائمة ملاحظات أخرى. الأداءات	تحقق 	لم يتحقق	مرئيات وتوصيات

قبل الزيارة	تحديد أهداف الزيارة. اختيار الموقع المناسب للزيارة. توفير المعلومات عن المكان المزار (الموقع / رقم الهاتف). التنسيق المسبق مع الجهة المزارة. زيارة الجهة المزارة قبل المتدربات ؛لتوضيح الهدف من الزيارة. اختيار الشارحة على درجة عالية من العلم و الكفاءة ، وإدارة الحوار والقدرة على توصيل المعلومة. في أثناء الزيارة	شرح أهداف الزيارة و أهميتها، والمطلوب من المتدربات. وجود المشرفة مع المتدربات. حفز المتدربات على الحوار والسؤال و النقاش. الاستماع إلى استفسارات وملاحظات المتدربات بعد كل مرحلة من مراحل الزيارة. ربط الجانب النظري بالجانب التطبيقي. تسجيل المتدربات لانطباعاتهن و ملاحظاتهن. كتابة تقرير عن الزيارة. مناقشه تقرير الزيارة. بعد الزيارة	تزويد الجهة المزارة بآراء المتدربات. ملاحظات أخرى: ................................................................................................................................................................................................................................

•	الحمادي ، د. علي ، 333 تقنية للتدريب والإلقاء المؤثر ، دار ابن حزم ، ط 1، 1420هـ. •	الشامي ،رفعت بن عبد الحميد ، موسوعة التعليم والتدريب منهج نظري ودليل عملي ، المجلد الثالث، دار قرطبة، الرياض ، 1427هـ. •	العقيل ، د. إبراهيم ،  الشامل في تدريب المعلمين ، قضايا تربوية معاصرة ،دار المؤلف ،  ط1، 1424هـ. •	طافش، محمود ، الإبداع في الإشراف التربوي ، دار الفرقان، عمان، 2003م. مواقع يستفاد منها:

دليل المدرب في تدريب المدربين Http://www.fao.org/wairdocs/af196a/af196a05.htm

المقابلة الفردية ( المداولة الإشرافية)

مفهومها : وسيلة إشرافية من وسائل تحسين أداء المعلمات، ورفع كفاءتهن المهنية، وتطلق على المشاورات والمناقشات التي تدور بين المشرفة التربوية والمعلمة حول قضايا تربوية وتعليمية عرضية ،أو مخطط لها ، وتتم بمبادرة من المشرفة ، أو بناءً على استدعاء من مديرة المدرسة ،أو إحدى المعلمات. إجراءات التنفيذ: أ‌- قبل المداولة:

1- تحديد أهداف المداولة بوضوح. 2- مراجعة المشرفة للملاحظات السابقة ؛ وذلك بالرجوع إلى سجلاتها ومداولاتها السابقة. 3- اختيار النقاط الأشد أهمية للمناقشة ،ثم الأقل أهمية. 4- إعداد مقترحات هادفة ومحددة وذات قيمة للمعلمة ،وفق قدراتها وإمكاناتها. 5- تحديد موعد المداولة وفق ظروف الجدول المدرسي ، وظروف المشرفة والمعلمة. 6- تحديد المكان الهادئ لعقد المداولة. ب – في أثناء المداولة: 1. جلوس المشرفة والمعلمة متقابلتين. 2. استهلال المشرفة الحديث بعبارات ودية تزيل الرسميات. 3.إعطاء المعلمة تغذية راجعة مناسبة مع مراعاة الآتي: •	 التركيز على الكفاية والأداء لا على شخص المعلمة. •	 تجنب إصدار الأحكام. •	 عرض الأفكار في صورة منظمة ؛ لمساعدة المعلمة على تنظيم أفكارها. •	 تشجيع المعلمة على عرض ما لديها باستخدام أسئلة السبر ( وماذا أيضًا ؟ كيف يمكن.....)، وتشجيعها على التفكير في البدائل. •	 تقديم التوجيهات في صورة مقترحات.

•	 مراعاة الجانب النفسي عند عرض جوانب القصور باستخدام ( نموذج الساندوتش model sandwich) وهو وضع الملاحظة السالبة بين إيجابيتين ؛ فتثني المشرفة على بعض السلوكات الإيجابية لدى المعلمة ،ثم تعرض جانب القصور ،وتختم حديثها بجوانب إيجابية. •	 التأكد من فهم المعلمة؛ بمطالبتها بتلخيص ما استفادته من المداولة. •	 اختتام المداولة بإجراءات محددة مُلزمة للمعلمة ؛ لتحقيق الفائدة. •	 تحديد موعد للمتابعة وقياس أثر استفادة المعلمة. 4- منح المعلمة الفرصة للتعبير عن رأيها بحرية تامة. 5- الاتفاق مع المعلمة على خطة لمعالجة القصور، وتلافيه في الزيارات القادمة. 6- إشعار المعلمة في أثناء المداولة مع المشرفة بأن هناك من يهتم بها ،ويقدرها ،ويحترم رأيها. 7- شكر المعلمة على جهودها ،وتشجيعها بعبارات حافزة قبل الانصراف. ج– بعد المداولة: 1. قياس أثر المداولة، ومتابعة التوصيات. 2. تقويم أسلوب المداولة الإشرافية.

عوامل نجاح تنفيذ الأسلوب:

العامل	السبب - التحديد المسبق للأهداف المراد تحقيقها	- لتتم المداولة بدقة وتركيز. - تحديد موعد المداولة. - ليتناسب مع ظروف المشرفة والمعلمة. - تخصيص الوقت الكافي للقاء. - لتستطيع المعلمة التعبير عن نفسها. - إجراء المقابلة بعد انتهاء المعلمة من أعمالها المدرسية في ذلك اليوم. - لتطمئن المعلمة. - حتى لا تتعطل أعمال المعلمة. - اختيار المكان المناسب للمداولة. - لتشعر المعلمة بالأمن والطمأنينة ،والتحدث بحرية وسرية. - تقارب المقاعد في أثناء المداولة. - حتى لا تكون هناك فوارق رسمية أو اجتماعية.

العامل	السبب - الاستجابة الفورية عند طلب المعلمة لمقابلة المشرفة. - لتكسب ثقة المعلمة. - إتقان المشرفة أساليب الاتصال اللفظي وغير اللفظي، والتجرد من التعالي والتسلط عند المناقشة. - لتوجد جوًا من الألفة والانسجام بين الطرفين. - حصول المشرفة على سجل تراكمي عن المعلمة، يتوفر فيه معلومات عن أحوال المعلمات الشخصية أو المهنية أو الاجتماعية. - لتختار الأسلوب المناسب للمعاملة والحديث معها ، ولأن الإحاطة بهذه العوامل تيسر للمشرفة النجاح في مهمتها. - قصر النقاش على قضية واحدة. - ليتسنى لهما إشباعها بحثًا ،والخروج بنتائج ملموسة ومحددة. - تقدير المشرفة جهود المعلمة ،والإشادة بنجاحها. - لتثير الحماس في نفس المعلمة. - الإصغاء الجيد للمعلمة في أثناء حديثها. - لتعطي المعلمة الفرصة للتعبير ، ولتحترم وجهة نظرها. - متابعة التوصيات. - لتقيس أثر المداولة الإشرافية.

مثال تطبيقي :

زارت المشرفة سلوى المعلمة هناء في صفها ؛ لمدة عشر دقائق في بداية الحصة ؛ وذلك لملاحظة عنصر تهيئة التلميذات تهيئة جيدة. جلست المشرفة بعد الانتهاء من الحصة خارج الصف، ودونت ملاحظاتها على التهيئة ،ثم اجتمعت مع المعلمة في مكان هادئ ،وجلست متقابلة معها ،وناقشتها كما يلي : المشرفة : بارك الله فيك، جهد تشكري عليه. المعلمة : شكرًا لك. المشرفة : ما رأيك في التهيئة التي استخدمتها؟ المعلمة : تفاعلت الطالبات مع مسرح العرائس ،الذي جذب انتباههن ، وأثار دافعيتهن للتعلم ،ولكن وجدت بعض الطالبات منشغلات ،فقمت بالربت على أكتافهن ،وإعادة انتباههن لمسرح العرائس. المشرفة : جيد ، فقد لاحظت أن الطالبات متفاعلات ،وهناك تواصل جيد بينك وبين الطالبات من حيث التحفيز المستمر ،ولغة الجسد ،والإشارات ،خاصة مع الطالبات المنشغلات. ما السبب في انشغالهن؟

المعلمة : قد يكون بسبب ارتباك الطالبات المؤديات للأدوار في مسرح العرائس. المشرفة : ممكن، ولكن كيف كانت أصوات الطالبات المؤديات للأدوار ؟ المعلمة : أصواتهن جاذبة ،وواحدة منهن كانت مرتبكة ،وصوتها ضعيف. المشرفة : من الأفضل عند استخدام مسرح العرائس اختيار طالبات أصواتهن جاذبة ومثيرة ،وواثقات من أنفسهن. المعلمة : بالفعل سأقوم بعد ذلك بإسناد الأدوار إلى شخصيات يتميزن بأداء مميز من حيث الصوت والإلقاء والشخصية. المشرفة : متى ستقومين بذلك ؟ المعلمة : الحصة القادمة بإذن الله. المشرفة : أشكرك على هذا التجاوب والمشاركة الفاعلة ، جزاك الله خيرًا. المعلمة : وجزاك خيرًا.

بطاقة تقويم ذاتي لأسلوب المداولة الإشرافية: اسم المدرسة :                  اسم المعلمة :                         اليوم / التاريخ :                                           الحصة:               المادة :                الموضوع:                 اسم الملاحظة: ضعي إشارة ( ) في العمود المناسب الذي يمثل رأيك أمام كل فقرة، وإذا كان لديك ملاحظات أخرى خاصة بكل مؤشر من المؤشرات الواردة بالبطاقة فيمكن تدوين ملاحظاتك في قائمة الملاحظات ، وإذا كان لديك ملاحظات أخرى عن الأداء الكلي فعليك بتسجيلها في قائمة ملاحظات أخرى. الأداءات	تحقق	لم يتحقق	مرئيات وتوصيات

قبل المداولة	تحديد الهدف من المداولة. تحديد موعد المداولة. تحديد مكان المداولة. اختيار مكانًا هادئًا للمداولة. إعداد مقترحات هادفة.

في أثناء المداولة

الجلوس بمقابلة المعلمة. استخدم العبارات الودية. تقديم تغذية راجعة مناسبة. إعطاء المعلمة الحرية للتعبير عن رأيها. تقديم التوجيهات في صورة مقترحات. عرض جوانب القصور مع مراعاة الجانب النفسي. جعل المعلمة تلخص ما تم استفادته من المداولة. توثيق المشرفة لما استفادته المعلمة من المداولة، ولأبرز التوصيات. بعد المداولة	متابعة التوصيات.

ملاحظات أخرى: ................................................................................................................................................................................................................................

•	أبو لبدة ، عبد الله وآخرون ، المرشد في التدريس، دار القلم ، الإمارات العربية ، 1417هـ. •	الحيلة، محمد محمود ، مهارات التدريس الصفي ، دار المسيرة ، عمان ، 2002م. •	الحيلة، محمد محمود ، طرائق التدريس واستراتيجاته، دار الكتاب الجامعي ، الإمارات العربية ، 2003م. •	 الزبيدي، خولة ، أساليب التعليم والتعلم الحديثة ، معهد الإدارة العامة، الرياض، 1424هـ. •	عبد الحميد ،جابر وآخرون ، مهارات التدريس، دار النهضة ، القاهرة ،1405هـ. •	طافش، محمود ، الإبداع في الإشراف التربوي ، دار الفرقان، عمان، 2003م.

مواقع يستفاد منها:

منتدى وزارة التربية والتعليم – المداولات الإشرافية http://www.moeforum.net/vb1/showthread.php?t=6580

اللقاءات والاجتماعـات

مفهومها : أسلوب يقوم على مفهوم العمل الجماعي،وهو لقاء يتم بين مجموعة من الموظفات في مكان معين؛ للتداول والتشاور وتبادل الرأي ،أو اتخاذ قرار في موضوع ما ، وهذا الأسلوب ليس خاصًا بالإشراف. أهداف الاجتماعات: 1.	الإسهام في حل المشكلات التي تعترض الموظفات في الميدان. 2.	الإسهام في تحقيق بعض القيم مثل المسؤولية المشتركة وتقدير العمل الجماعي. 3.	التعرف إلى الأفكار والآراء وتقارب وجهات النظر ؛ للوصول إلى وحدة الرأي. 4.	تحقيق النمو المهني للموظفات. 5.	تحقيق الأهداف المطلوبة. أنواع الاجتماعات : تختلف الاجتماعات باختلاف طبيعتها ومستوياتها ومدتها ومنها: - اجتماعات دورية : تعقد سنوية أو شهرية أو أسبوعية. - اجتماعات غير دورية : تعقد إذا دعت الحاجة إليه ؛ كالموضوعات الطارئة. - اجتماعات إعلامية : تعقد لتوصيل المعلومات إلى أعداد كبيرة من المشاركات. - اجتماعات المناقشات : تعقد لتبادل الأفكار والآراء المتعلقة بموضوع معين ، ولا ينتج عنها قرار أو خطة عمل. - اجتماعات التعلم : تعقد لتغيير اتجاهات المشاركات ؛ لتعلم المعارف واكتساب بعض المهارات. - اجتماعات تقويم الأداء : تعقد لتوفير تغذية راجعة للموظفة فيما يتعلق بأدائها. إجراءات التنفيذ: أ‌- قبل الاجتماع: التخطيط والتحضير للاجتماع ويتمثل فيما يلي : 1.	تحديد الهدف من الاجتماع.

2.	اختيار الوقت المناسب للاجتماع. 3.	اختيار المشاركات في الاجتماع. 4.	إعداد جدول الأعمال ؛ وهو عبارة عن قائمة إعداد لكافة الموضوعات التي ستبحث ،وتناقش خلال الاجتماع. ويراعى الآتي عند إعداده:  تحديد أعداد المشاركات وعنوان الاجتماع وتاريخه ومدته.  تحديد الموضوعات التي ستناقش في الاجتماع في شكل نقاط وعناصر مختصرة.   تناسب عدد الموضوعات مع الوقت المحدد.  ترتيب موضوعات جدول الأعمال وفق الأهمية.  إدراج الموضوعات التي لم يستكمل مناقشتها في محاضر الاجتماعات السابقة.  تحديد أسماء المسؤولات عن مناقشة كل بند من بنود جدول الأعمال.  تقليل عدد الوثائق قدر الإمكان ، وتوزيعها على المشاركات قبل الاجتماع. 5.	اختيار مكان الاجتماع وإرسال موقعه للمشاركات ، ويراعى في اختياره ما يلي: •	مناسبة موقعه الجغرافي لكل مشاركة في الاجتماع. •	التجهيز المناسب لغرفة الاجتماعات من حيث : • التصميم والحجم، فهناك ثلاثة تصاميم أساسية لغرف الاجتماعات: 	تصميم السينما : ويفيد المؤتمرات ؛ لاستيعابها عددًا كبيرًا من المشاركات. 	تصميم ( U )أو ( V )وهو ملائم للاجتماعات التي لا يزيد عدد المشاركات فيها عن عشرين مشاركة. 	نمط الطاولة المستديرة، وذلك في الاجتماعات الصغيرة ،والاجتماعات المنعقدة لحل مشكلات أو اتخاذ قرارات. • الإضاءة والتهوية والتبريد أو التدفئة. •   سلامة الأجهزة السمعية والبصرية. 6.	إعداد ملف الاجتماع بحيث يحتوي على (صورة من جدول الأعمال ، محضر الاجتماع السابق ، أسماء الأعضاء الحاضرات والمعتذرات،الوثائق والتعاميم الضرورية،مع ترقيمها للرجوع إليها في أثناء المناقشة). 7.	إعداد الأدوات المكتبية وبطاقات التعريف. 8.	تحديد فترة الاستراحة وإعداد متطلباتها. 9.	إعداد أساليب التقويم ، والتي تتمثل في الاستبانات والمقابلة والتقويم الذاتي.

ب – في أثناء الاجتماع: 1-	بدء الاجتماع في الوقت المحدد له. 2-	الترحيب بالمشاركات. 3-	التقديم الشائق الجاذب. 4-	توضيح الهدف من الاجتماع. 5-	توضيح جدول الأعمال. 6-	 تحديد الأولويات في جدول الأعمال وفق رغبات المشاركات. 7-	تطبيق المهارات المؤثرة في فاعلية الاجتماع ( المهارات القيادية ، مهارة إدارة الاجتماع ، مهارة الإصغاء ، مهارة إدارة الوقت ، مهارة المناقشة ، مهارة الكتابة ، مهارة التعرف على الأنماط السلوكية) 8-	تطبيق الأساليب المختلفة في قيادة الاجتماع ( أسلوب المشاركة ، أسلوب الإقناع ، الأسلوب الاستشاري، أسلوب الأمر ) 9-	تركيز المناقشة على الهدف من الاجتماع. 10-	دمج الأفكار وتلخيصها ؛ للوصول إلى قرارات. ج– بعد الاجتماع: 1.	تقويم الاجتماع وذلك من خلال توزيع استبانات على المشاركات ،أو إجراء مقابلة ،أو التقويم الذاتي؛ وذلك لمعرفة الملاحظات على الاجتماع وتحسينه. 2.	تلخيص القرارات الصادرة عن الاجتماع، والتي تم الاتفاق عليها. 3.	توثيق الاجتماع ،وتوقيع المشاركات عليه. 4.	شكر المشاركات على الحضور والاستماع، وتوديعهن. 5.	تنفيذ ما تم الاتفاق عليه.

عوامل نجاح تنفيذ الأسلوب : العامل	السبب - الحاجة للاجتماع. - منعًا لمضيعة للوقت،وإهدار الجهود والإمكانات. - تحديد الهدف من الاجتماع. - لتحقيق العمل للهدف. - تحديد زمن ومكان الاجتماع. - مراعاة لأغلبية المشاركات في الاجتماع. - تجهيز مكان الاجتماع. - ملاءمة لطبيعة المشاركات. - توفير التجهيزات، وأجهزة العرض، وملفات الاجتماع ،والضيافة. - تقديرًا للمشاركات. - إبلاغ المشاركات بهدف الاجتماع، وجدول أعماله، وزمانه ومكانه قبل الاجتماع بوقت كافٍ. - للاستعداد له. - الحضور للاجتماع بنشاط وحيوية. - لانعكاس ذلك على المشاركات. - الالتزام بموعد بدء الاجتماع. - تقديرًا للحاضرات في الموعد المتفق عليه. - تحية المشاركات عند حضور الاجتماع. - لبث الطمأنينة في نفوس المشاركات. - اختيار مسؤولة الاجتماع ومقررته. - لتدوين التوصيات المتفق عليها. - تذكير الحاضرات بجدول الأعمال وترتيبه في العرض،وزمن كل فقرة من الجدول إن أمكن ذلك. - للالتزام بالجدول الزمني. - تحديد نهاية الاجتماع. - لتكون الحاضرات على بينة من أمرهن. - البدء بموقف إيجابي أو مقدمة حافزة. - لإثارة حماس الحاضرات. - إتاحة الفرصة للجميع للمشاركة في الحوار والنقاش. - تحقيقًا للعدل والسوية. - الاستماع لآراء الأخريات، مع تقبل وجهات النظر ، والمرونة في تغيير القرار. - لتحقيق رغبات المشاركات. العامل	السبب - التدخل المناسب للتشجيع، أو الحد من نقاش معين، ولفت نظر أي عضو تخرج في حديثها عن موضوع الاجتماع ، أو تسيء إلى غيرها، وليكن هذا التذكير بأدب ولطف في التعبير. - محافظةً على هدف الاجتماع. - إعطاء فترة استراحة قصيرة (10 دقائق) بعد ساعة من الاجتماع. - للتجديد؛ وإثارة حماس المشاركات. - اتخاذ قرار محدد بعد عرض كل فقرة من فقرات جدول الأعمال ، وتسجيل ذلك أولاً فأول، ولابد أن تكون القرارات بالإجماع ،أو الأغلبية من الحاضرات، أو حسب اللوائح والنظم. - للتثبت من القرارات المتخذة لكل فقرة من فقرات جدول الأعمال ، وتوثيقها.

- الإعلان عن القرارات والنتائج التي تم التوصل إليها في نهاية الاجتماع ، وما يخص كل عضو منها. - توثيق الاجتماع في محضر خاص به ،وتوقيع الحاضرات. - ليصبح ميثاقًا للتنفيذ. - تزويد كل عضو بما يخصها من قرارات الاجتماع. - تبليغ المتغيبات عن الاجتماع. - لمعرفة ما يجب عليهن تنفيذه من قرارات. - وضع خطة لتنفيذ قرارات الاجتماع، ومتابعة ذلك. - لتحقيق أهداف الاجتماع. - تقويم الاجتماع. - لتحديد الملاحظات على الاجتماع وتحسينه. - إنهاء الاجتماع في وقته المحدد إلا لضرورة ،أو بموافقة الحاضرات. - للمحاكاة في الالتزام بالزمن المطلوب لإنجاز المهام. - حسن توديع المشاركات في الاجتماع. - لإثارة حماسهن للتنفيذ.

مثال تطبيقي :

أرادت المشرفة علا عقد اجتماع بمعلمات الصفوف الأولية في إحدى مدارسها ، فقامت بالتخطيط والتحضير للاجتماع وذلك من خلال : - تحديد الهدف من الاجتماع ( توضيح ممارسة التدريب التعاوني للمعلمات ) - اختيار الوقت المناسب للاجتماع ( حصتين يوم الأحد الموافق 24 / 1 / 1431هـ ) - اختيار المشاركات في الاجتماع ( معلمات الصفوف الأولية ، وعددهن سبع معلمات ) - إعداد جدول الأعمال ويتضمن الآتي :

- إعداد ملف الاجتماع بحيث يحتوي على ( صورة من جدول الأعمال ، أسماء الأعضاء الحاضرات والمعتذرات، صورة من الأساليب التدريبية ، سجل إنجاز مجموعات التدريب التعاوني ورقي وحاسوبي ) - إعداد الضيافة للمجموعة، والأدوات المكتبية اللازمة. - إعداد بطاقة تقويم أسلوب الاجتماعات. وفي يوم الأحد الموافق 24 /1/ 1431هـ بدأت المشرفة علا الاجتماع في الوقت المحدد ؛ باختيار مقدمة شائقة عن التعاون وأثره في التعلم ،ثم وضحت الهدف من الاجتماع ،وقامت بتوزيع جدول الأعمال على الحاضرات، وتم تحديد الأولويات في جدول الأعمال وفق رغبات المشاركات. قادت المشرفة الاجتماع بأسلوب المشاركة والإقناع والإصغاء والمناقشة ،والحوار مع المشاركات ،والتوصل إلى قرارات. ثم قامت بتوزيع بطاقة تقويم أسلوب الاجتماعات على المشاركات ؛ لتحديد الملاحظات على الاجتماع. أنهت المشرفة الاجتماع بتلخيص القرارات الصادرة عنه التي تم الاتفاق عليها ، ووقعت المشاركات على محضر الاجتماع. في الزيارة التالية للمدرسة تثبّتت المشرفة من تنفيذ ما تم الاتفاق عليه ،من خلال حضور لقاء مجموعات التدريب التعاوني في الوقت المتفق عليه ،وتنفيذ أسلوب الاجتماعات بنفس الأسلوب المتبع من المشرفة.

بطاقة تقويم ذاتي لأسلوب الاجتماعات: اسم المدرسة :               اسم المعلمة :                         اليوم / التاريخ : ضعي إشارة ( ) في العمود المناسب الذي يمثل رأيك أمام كل فقرة، وإذا كان لديك ملاحظات أخرى خاصة بكل مؤشر من المؤشرات الواردة في البطاقة فيمكن تدوين ملاحظاتك في قائمة الملاحظات ، وإذا كان لديك ملاحظات أخرى عن الأداء الكلي فعليك بتسجيلها في قائمة ملاحظات أخرى. الأداءات	تحقق	لم يتحقق	مرئيات وتوصيات

قبل الاجتماع	تحديد الهدف من الاجتماع. اختيار الوقت المناسب للاجتماع. اختيار المكان المناسب للاجتماع. اختيار المشاركات في الاجتماع. إعداد جدول الأعمال. إبلاغ الحاضرات بموعد الاجتماع ومقره قبل انعقاده بوقت كافٍ. في أثناء الاجتماع

بدء الاجتماع في الوقت المحدد. اختيار مقدمة شائقة ومثيرة. إيضاح الهدف من الاجتماع. توزيع أو عرض جدول الأعمال على المشاركات. تطبيق المهارات المؤثرة في فاعلية الاجتماع ( المهارات القيادية، مهارة إدارة الاجتماع ، مهارة الإصغاء ، مهارة إدارة الوقت ، مهارة المناقشة ، .....) تطبيق الأساليب المختلفة في قيادة الاجتماع (أسلوب المشاركة، أسلوب الإقناع ، الأسلوب الاستشاري) بعد الاجتماع	استخدام بطاقة تقويم أسلوب الاجتماعات. تلخيص القرارات والتوصيات المتفق عليها في الاجتماع. توثيق الاجتماع ، وتوقيع المشاركات عليه. شكر المشاركات على حسن الإصغاء. ملاحظات أخرى: ................................................................................................................................................................................................................................

•	الشامي ،رفعت بن عبد الحميد ، موسوعة التعليم والتدريب منهج نظري ودليل عملي ، المجلد الثالث، دار قرطبة، الرياض ، 1427هـ. •	المعمر ،مها ، مذكرة الأساليب الإشرافية الفردية والجماعية ، شعبة الصفوف الأولية بجدة. •	جون وشيرلي باين، مركز التعريب والبرمجة ، سلسلة تعلم خلال أسبوع ( الاجتماعات الناجحة) ، الدار العربية للعلوم ، 1418هـ •	طافش، محمود ، الإبداع في الإشراف التربوي ، دار الفرقان، عمان، 2003م. •	طافش، محمود ، قضايا في الإشراف التربوي ، دار البشير، عمان، 1988م. •	عويس ، سميرة ، حقيبة متدربة ( استراتيجية الاجتماعات ) ، مركز التدريب التربوي بجدة، •	 1424 - 1425هـ

مواقع يستفاد منها: إدارة الاجتماعات http://samehar.wordpress.com/2007/02/08/a013007

فوائد الاجتماعات http://alwafi1515.maktoobblog.com/1215926/

إدارة الاجتماعات – منتديات ينابيع التربوية http://www.yanabeea.net/vb/showthread.php?t=1447

المحاضرة التربوية

مفهومها : أسلوب يستخدم الرموز اللفظية في توصيل مجموعة من الأفكار والمعلومات، والحقائق العلمية ،والنظريات والمفاهيم حول موضوع معين. ويمكن تعريف المحاضرة بأنها عبارة عن نص مكتوب، أو شفهي يتحدث فيه المحاضر مباشرة إلى جمهور من الناس. أنواع المحاضرة : 	المحاضرة الجامعية : هي نص يتضمن بعض الأفكار العلمية، و تدور حول موضوع معين، في إطار منهج دراسي محدد، يتلوها حوار مع الطلبة. 	المحاضرة العامة : وهي التي تُلقى في جمهور من الناس في موضوع يهمهم مباشرة. وهي قسمان: - قسم ذو طابع توثيقي ،يهدف إلى التوعية بقضية معينة من القضايا المطروحة على الرأي العام. مثال ذلك ( الهدر في المياه، الكهرباء، قضايا في الصحة، حوادث المرور...). - قسم ذو طابع تخصصي يحضره المهتمون بقضية علمية أو أدبية؛ كتلك التي تُلقى في النوادي الأدبية، والجمعيات الثقافية، والمجالس الأدبية. 	 المحاضرة المتخصصة { تلقى في المؤتمرات وحلقات البحث} : وهي عبارة عن بحوث علمية متخصصة تعقبها مناقشات مطبوعة على ورق ، وتُوزَّع على الحضور، مهمة المحاضر إلقاء الخطوات العامة فيها ، ثم تتلو ذلك المناقشة، وعادة تكون في المؤتمرات العلمية، أو الندوات، أو ورش العمل. أشكال المحاضرة : 	المحاضرات التصنيفية: تتضمن مجموعة من الحقائق الرئيسة التي تندرج تحتها حقائق فرعية تفصيلية، فالعنوان هو المركز الرئيس الذي تتفرع عنه الحقائق الجزئية. 	المحاضرات المتسلسلة: تتكون من سلسلة متصلة من الأفكار التي يعتمد كلٌّ منها على سابقه في المعنى والنتائج. ويكثر هذا النوع في الأدب والتاريخ. 	المحاضرات المركبة : تتناول موضوعًا معينًا يحتاج إلى مقارنة وموازنة بين أكثر من شيء، مع بيان أوجه التشابه والاختلاف بينها.

إجراءات التنفيذ:

أ‌. مرحلة الإعداد : •	 الإعداد الفكري : وذلك بـ (الاطلاع، جمع المعلومات، تصنيفها، تحديد النقاط وفق تسلسلها المنطقي في نقاط محددة ومختصرة، الرئيسة والفرعية فيها ). •	الإعداد الفني : اختيار الطرائق التي تُؤدى فيها المحاضرة، وتحضير الخرائط والوسائل والأسئلة، وإعداد المكان والزمان، والمساعدات ، والأجهزة. •	الإعداد النفسي: - معرفة المحاضرة لمكان وزمان المحاضرة، ومدتها، وطبيعة الجمهور. - العناية في الإعداد للمحاضرة بخلفيات الحاضرات، واستعداداتهن وقدراتهن ؛ لجذب اهتمامهن ،وتحقيق أهداف المحاضرة. ب. مرحلة التنفيذ: المقدمة: -	الحضور المبكر إلى قاعة المحاضرة قبل الجمهور بربع ساعة. -	استحضار ثلاث إلى خمس كلمات تكون المحاضرة معتادة عليها ؛ لتكون مفتاحًا لشخصية المدربة. -	شدُّ انتباه الحضور بعرض خطوات المحاضرة ؛ لتشويقهن، ووضعهن ضمن جو المحاضرة مباشرة ، وذلك بصورة مختصرة. العرض: -	عرض النقاط الرئيسة مفصلة بشكل متناسق ومترابط. -	تحفيز الحاضرات لمتابعة المحاضرة ؛بطرح بعض التساؤلات المتدرجة والمناسبة لمعلومات المحاضرة. -	التحدث بحماس وإيمان وصدق ؛ لينعكس على الحاضرات. -	تخصيص وقت كاف للمناقشة وللإجابة عن معظم الأسئلة والاستفسارات ، وابتكار أساليب متنوعة لضبط النقاش مثل (نقود الأسئلة ، بطاقات المشاركة...... ) -	عرض المعلومات بلغة سهلة واضحة وصحيحة لغويًا. -	استخدام تعبيرات الوجه ، والاتصال النظري ، والإشارات والإيماءات الجسدية ، والصوت المعبر بصفة عامة في أثناء إلقاء المحاضرة. -	استخدام بعض الوسائل التعليمية السمعية والبصرية ، أو الاثنين معًا في أثناء الإلقاء ،بهدف التشويق والتنويع والإيضاح. -	إعطاء الأمثلة على موضوع المحاضرة بحيث تتناسب مع خلفيات واهتمامات الحاضرات.

الخاتمة: تلخيص النقاط الهامة التي وردت في المحاضرة، واستفادة المشاركات من المحاضرة، ويمكن عقد مؤتمر ختامي للإجابة عن الاستفسارات في مرحلة الختام. ج. مرحلة التقويم : يتم التقويم للأسلوب، وللمنفذة، ولأثر الأسلوب في الحاضرات، ويمكن استخدام بطاقة تقويم أسلوب المحاضرة.

طرائق عرض أسئلة مناقشة المحاضرة :

1.	محاضرة بأسئلة قبلية ( طريقة w ): - تقوم المحاضرة بالإعلان عن موضوع المحاضرة ، وتحفز المشاركات على طرح أسئلة ذكية عنه ؛باستخدام أدوات الاستفهام التي تبدأ باللغة الإنجليزية بالحرف ( w  ) بالإضافة إلى أدوات أخرى. ماذا ( What) / لماذا ( why) / مَن (  Who) / أين ( where) / متى ( when )/ كيف (How) / كم ( How many ) - تسجل المحاضرة الأسئلة التي تطرحها المشاركات بطريقة مرئية للجميع ، ثم تقدم المادة العلمية بناء على هذه الاستفسارات ، وبذلك تزيد فرصة التفاعل بينها وبين المشاركات ؛ حيث تعمل على جلاء الغموض المتولد في أذهانهن. 2.	محاضرة تتخللها أسئلة: تعلن المحاضرة عن إتاحة الفرصة للمشاركات؛بتقديم أسئلة أو استفسارات في أثناء تقديم المادة العلمية خلال المحاضرة ؛ لزيادة فرصة التفاعل. ولتنظيم هذا التفاعل هناك عدة صور منها : •	نقود الأسئلة : توزع المحاضرة على جميع المشاركات عددًا متساويًا من الأوراق النقدية ، وبعد توضيحها كل جزء من الموضوع تتيح لهم إلقاء الأسئلة ،على أن تدفع كل متدربة ورقة نقدية لكل سؤال قبل إلقائه. ويتحتم على المشاركة حسن استخدام النقود المحددة في الأسئلة المهمة ،فإذا فرغت نقودها لا تتاح لها فرصة المشاركة بعد ذلك. •	أسئلة النشرة المرجعية: توزع المحاضرة النشرة المرجعية على المشاركات ، وكلما شرحت جزءًا من الموضوع تطلب منهن قراءته في النشرة المرجعية ،ووضع الأسئلة الاستفسارية ،ومن ثم تجيب عنها. •	مناقشة محتوى تسجيل مرئي أو سمعي وهناك عدة طرائق للمناقشة منها: -	عرض التسجيل كاملاً ، ثم مناقشة المحتوى.

-	مناقشة الموضوع ، ثم عرض التسجيل. -	مناقشة قبلية ، ثم عرض التسجيل ، يلي ذلك مناقشة بعدية. -	عرض التسجيل ، ثم مناقشة ،ثم عرض التسجيل. -	عرض جزء من التسجيل ،ثم مناقشة ، ثم عرض جزء  من التسجيل فمناقشة، وهكذا تباعًا. -	عرض جزء من التسجيل ، ثم مناقشة ، ثم استكمال باقي التسجيل ،فمناقشة ختامية. 3.	محاضرة بأسئلة بعدية: تقوم المحاضرة بتقديم المادة العلمية دفعة واحدة دون مشاركة المتدربات ، مع إعلامهن مسبقًا بوجود فترة محددة للاستفسارات والأسئلة في آخر زمن المحاضرة ،فتحثهن على إعدادها وتسجيلها. ومن صورها : - المؤتمر الصحفي حيث تخصص المدربة آخر ثلث ساعة من المحاضرة للإجابة عن أسئلة المشاركات التي لم تطرح في أثناء العرض ، وهذه التسمية تحفز المشاركات على انتقاء أسئلة إبداعية مثيرة، تكشف عن الغموض،وتزيد المعرفة ،وتدفع المحاضرة لمزيد من بذل الجهد. - بطاقات الأسئلة حيث توزع المحاضرة عددًا من البطاقات على كل مشاركة حسب محاور المحاضرة ، ولكل محور لون خاص. تكتب المشاركة في كل منها أسئلتها في أثناء إلقاء المدربة المحاضرة ، ثم تجمع البطاقات؛ لتجيب عنها تباعًا. عوامل نجاح تنفيذ الأسلوب: العامل	السبب - تحديد الهدف من المحاضرة. - حتى يكون العمل في اتجاه تحقيق هذا الهدف. - تحديد المشاركات ( مؤهلاتهن ، ثقافتهن ، مراكزهن الوظيفية ، قدراتهن ،....) 	- للتعرف على مدى ملاءمة المحاضرة لهن. - حسن اختيار الموضوع وجّدته. - ليكون له علاقة باهتمام المشاركات. - دقة إعداد المحاضرة. - لتسلسل الأفكار وتكاملها. - قدرة المحاضرة على جذب وتشويق المشاركات. - منعًا لحدوث الملل. - ملاءمة وقت المحاضرة للمشاركات. - لضمان حضورهن.

مثال تطبيقي :

-	حضرت المشرفة منى لقاء لمجموعات التدريب التعاوني، وكان موضوع اللقاء عن مفهوم التهيئة وأنواعها ، وقد قامت بتنفيذه المعلمة وفاء مستخدمه أسلوب المحاضرة. -	جهزت المعلمة مقر المحاضرة بالأجهزة والأدوات ، وساندتها في ذلك زميلاتها. -	استهلت المعلمة وفاء المحاضرة بمقدمة عرضت فيها صورة عن فصل تظهر فيه الفوضى والمعلمة تنظر في حيرة. وفاء : تأملي الصورة، ثم اطرحي أسئلة تتعلق بالصورة مستخدمة أدوات الاستفهام (ما ، من ، متى ، أين ، كيف ). - تعاقبت المعلمات بطرح الأسئلة التي دونتها المحاضرة وفاء على السبورة. - بدأت وفاء بإلقاء المادة العلمية وفق الأسئلة المطروحة وتناولت : تعريف التهيئة،أهدافها ،وأنواعها ، مع ضرب الأمثلة والشواهد من بيئة الصف. - تابعت المعلمات المحاضرة،وساعد على شد انتباههن ربطهن بين ما يستمعن إليه والأسئلة المعروضة على اللوح. - دونت المعلمات استفساراتهن تباعًا ، وهن يستمعن إلى المحاضرة في بطاقات وزعت عليهن. - انتهت المعلمة وفاء من المحاضرة قبل زمن الاجتماع بعشر دقائق ،ثم استمعت إلى استفسارات الحاضرات التي في البطاقات، وأجابت عنها. - لخصت المعلمة وفاء محاور المحاضرة ،ووزعت على الأعضاء بطاقة تقويم الأسلوب.

بطاقة تقويم أسلوب المحاضرة: اسم المدرسة :                   اسم المعلمة :                             اليوم / التاريخ : ضعي إشارة ( ) في العمود المناسب الذي يمثل رأيك أمام كل فقرة، وإذا كان لديك ملاحظات أخرى خاصة بكل مؤشر من المؤشرات الواردة في البطاقة فيمكن تدوين ملاحظاتك في قائمة الملاحظات ، وإذا كان لديك ملاحظات أخرى عن الأداء الكلي فعليك بتسجيلها في قائمة ملاحظات أخرى. الأداءات	تحقق	لم يتحقق	مرئيات وتوصيات

قبل المحاضرة	تحديد الهدف من المحاضرة. تحديد موعد المحاضرة. تحديد مكان المحاضرة. حسن اختيار الموضوع. ملاءمة الأسلوب للموضوع. الحضور المبكر إلى قاعة المحاضرة قبل الجمهور. في أثناء المحاضرة

استخدام لغة سهلة متمشية مع قواعد اللغة العربية. مراعاة التسلسل المنطقي للمعلومات وفق نقاط محددة ومختصرة. علاقة موضوع المحاضرة باستعدادات وقدرات الحاضرات. استخدام تعبيرات الوجه والصوت المعبر في أثناء الإلقاء. تخصيص وقت كاف للمناقشة. استخدام وسائل تعليمية سمعية وبصرية في أثناء الإلقاء. إعطاء أمثلة تتناسب مع خلفيات واهتمامات الحاضرات. ثراء مادة المحاضرة. إنهاء المحاضرة في الوقت المحدد. بعد المحاضرة	تدوين استفادة الحاضرات من المحاضرة. ملاحظات أخرى: ................................................................................................................................................................................................................................

•	أحمد ، بلقيس ، المشرف التربوي والعملية الإشرافية ، الأردن ، عمان. •	الخطيب ، رداح وآخرون، الإدارة والإشراف التربوي ، ط2 مطابع الفردوس ، الرياض، 1407هـ/1987هـ •	 الشامي ،رفعت بن عبد الحميد ، موسوعة التعليم والتدريب منهج نظري ودليل عملي ، المجلد الثالث، دار قرطبة، الرياض ، 1427هـ. •	الأفندي ، محمد حامد ، الإشراف التربوي ، ط2 ، عالم الكتب ، القاهرة ، مصر ، 1972م. •	بنجر ، نجاة ، برنامج استراتيجيات لتفعيل أساليب الإشراف التربوي والتدريب التربوي ، مركز التدريب، 1429هـ. •	طافش، محمود ، الإبداع في الإشراف التربوي ، دار الفرقان، عمان، 2003م.

مواقع يستفاد منها: منتدى البحوث والدراسات القرآنية http://www.yah27.com/vb

موقع صيد الفوائد / فن تهيئة النفوس http://www.saaid.ne

منتديات مهارتي /كيف تكون مدربًا عالميًا ناجحاً http://vb.maharty.com/showthread.php?t=7696

النـدوة التربوية

مفهومها : نشاط جمعي هادف يقوم فيه بعض الخبيرات والمختصات ( 3 - 6 أشخاص) بعرض موضوع تربوي معين ، تتحدث فيه كل منهم عن الموضوع في فترة زمنية تحددها مديرة الندوة، أو باستخدام أسلوب المناظرة، مما يتيح الفرصة للمقارنة، والتمييز بين مختلف الآراء والاتجاهات التي تعالج الموضوع من جوانبه المختلفة. أهدافها: •	تحقيق النمو المهني للموظفات. •	نقل خبرات المختصات إلى الموظفات؛ ليستفيدوا منها. •	تحقيق التواصل بين الخبيرات والمختصات والموظفات. •	تذليل المشكلات الميدانية بالبحث والدراسة وتبادل الآراء. •	تدريب الموظفات على النقاش الهادف المثمر. •	إثراء معلومات الموظفات وخبراتهن عبر تلاقح الأفكار. •	طرح أفكار جديدة للنقاش؛ بهدف اختبار مدى صلاحيتها.

أنواع الندوة : 1.	الندوة الموجهة : هي حلقة نقاش لدراسة وشرح ومناقشة موضوع محدد سلفاً، يشترك في تقديمه بعض المحاضرات أو المتخصصات( من اثنين إلى أربعة ) ، وتهدف إلى تقديم خبرات متنوعة للمتدربات في وقت واحد. 2.	الندوة الحرة : هي حلقة نقاش لدراسة وشرح التباحث في موضوع يترك اختياره للمتدربات أنفسهن، ويقدم بمعرفة مجموعة منهن، وتهدف إلى إعداد وتدريب المتدربات على تنظيم وإدارة الاجتماعات والندوات.

ومن استراتيجيات تفعيل أسلوب الندوة التربوية:

- أوراق عمل: يقدم كل عضو ورقة عمل في جانب من الموضوع. - الاستقصاء العادل :تقدم كل مجموعة من الأعضاء رؤيتها تجاه الموضوع مع البراهين والأدلة ، وتقوم رئيسة الندوة بالتعليق على الرأيين. إجراءات التنفيذ: أ - التخطيط: •	تحديد الأهداف من إقامة الندوة. •	اختيار الموضوع أو الكفاية أو العنصر ؛ بحيث تكون ذات صلة بحاجات ومشكلات الميدان والمتدربات. •	اختيار المختصات لعرض الموضوع. •	اختيار رئيسة أو مديرة للندوة ،مهمتها التنسيق بين الأعضاء وإدارة النقاش. •	تحديد مكان وزمان الندوة. ب - الإعداد (دور المنفذات): •	الإعداد الفكري : جمع المعلومات عن الظاهرة أو الموضوع المحدد ؛ لتحديد محاور الندوة. •	الإعداد الفني : الطرائق التي تُؤدى بها الندوة، وتحضير الوسائل والأسئلة، وإعداد المكان والزمان، والمساعدات، والأجهزة ، وإبلاغ الحاضرات بالقضايا المراد طرحها قبل موعد الندوة بوقت كاف. •	الإعداد النفسي: *  معرفة المختصات للمكان وطبيعة الحاضرات والزمان. * مناسبة محاور الندوة مع خلفيات الحاضرات ،وقدراتهن واستعداداتهن. ج- التنفيذ (دور مديرة الندوة): •	التعريف بضيفات الندوة ، وتقديم محاور الندوة. •	تحديد أهداف إقامة الندوة. •	إتاحة الفرصة لأكبر عدد ممكن من المشاركات لإبداء آرائهن. •	توفير جو شوري للمناقشة والحوار. •	تدوين النتائج بحيث يمكن الرجوع إليها وقت الحاجة. د. تقويم الندوة (دور الجهة المنظمة للندوة): وفيها يتم تقويم الندوة من حيث: •	جودة التنظيم ، وتوزيع المحاور بين المختصات. •	 وضوح أهداف الندوة. •	مدى استجابة الحاضرات واستفادتهن. •	علاقة موضوعها بحاجات الحاضرات. •	قدرة المختصات على التنويع والإلقاء،وإثراء الموضوع.

عوامل نجاح تنفيذ الأسلوب : العامل	السبب - تحديد الهدف من الندوة. - ليكون العمل في اتجاه تحقيق هذا الهدف. - حسن اختيار الموضوع. - ليلبي اهتمام وحاجات الحاضرات. - حسن اختيار الأعضاء المشاركات. - لقدرة المختصات على التنويع والإلقاء وإثراء الموضوع. - حسن اختيار الزمان والمكان. - ليُناسب أغلبية الحاضرات. - حسن اختيار مديرة الندوة. - للتنسيق بين الأعضاء وإدارة النقاش. - تقديم أوراق عمل من كل مختصة يتم توزيعها على الحاضرات، مضافًا إليه ملخصًا للأفكار التي تطرح، والنتائج التي يتم التوصل إليها. - لإثارة حماس الحاضرات ، والاستعداد للندوة. - تحديد زمن مخصص للنقاش والمداخلات. - حتى لا تخرج الندوة عن هدفها. - تحديد الزمن المخصص لكل مختصة ، والتنسيق بينهن. - لتقديم عرض موجز للمحور. - لتكامل الأدوار بين المختصات. مثال تطبيقي : - تناولت مجموعة التدريب التعاوني في إحدى مدارس المشرفة صفاء عنصر (مراعاة خصائص النمو والفروق الفردية) من كفاية (إثارة الدافعية للتعلم) ، وفق محاور خطة المجموعة(خصائص النمو النفسي والعقلي والجسمي) و(بطيئات وسريعات التعلم ) ، و اختارت المجموعة لتنفيذ هذين المحورين أسلوب (الندوة). - نسقت المشرفة الترتيبات اللازمة لاستضافة الاختصاصيات مع الجهات المعنيّة وفق اللوائح. - جهزت المعلمة المسؤولة (سعاد) مقر اللقاء بالأجهزة والأدوات ،واتفقت مع إدارة المدرسة على حضور معلمات المدرسة هذه الندوة. - وزعت سعاد ملخصًا للمحاور التي ستطرح في الندوة ، وأوراق العمل المقدمة من كل اختصاصية على الحاضرات. - في اليوم المحدد اجتمعت المعلمات في قاعة الاجتماعات، و استهلت المعلمة سعاد الندوة بمقدمة  ذكرت فيها أهداف ومحاور الندوة ،وإجراءات سير الندوة وهي : 	تقديم نبذة مختصرة عن كل اختصاصية مشاركة في الجلسة. 	تخصيص زمن محدد لكل اختصاصية ( من عشر إلى عشرين دقيقة )، لتقديم عرض موجز للمحور.

	إعطاء المتدربات مجالاً للنقاش والحوار في حدود عشر دقائق. 	صياغة المشاركات في الندوة لتوصيات تصدرها مديرة الندوة في ختام الجلسة. - عرض منهاج جلسة الندوة على شاشة العرض. منهاج الندوة	الزمن	زمن المناقشة	المجموع المقدمة	10 د	-	10 د خصائص النمو في المرحلة المتوسطة	15 د	10  د	25 د منهج الرسول صلى الله عليه وسلم في التعامل مع الآخرين	15  د	10 د	25 د إثارة الدافعية لدى بطيئات وسريعات التعلم	15 د	10  د	25  د الختام	10 د	-	10 د

- تعريف المعلمة سعاد بضيفات الندوة المختصات وهن : 1. اختصاصية في علم النفس، وهي ..................، وسوف تقدم محور خصائص النمو في المرحلة المتوسطة. 2. اختصاصية في صعوبات التعلم في كلية عفت ، وهي............. ، والمحور الذي تتناوله (إثارة الدافعية لدى بطيئات التعلم). 3. محاضرة في قسم التربية الإسلامية في جامعة الملك عبد العزيز ، وهي .......... ، والمحور الذي ستتناوله منهج الرسول صلى الله عليه وسلم في التعامل مع الآخرين وفق ظروفهم و نفسياتهم. - تم عرض المحور الأول ، ثم بدأت فترة المناقشة للمحور وكانت (عشر ) دقائق ،وقد تم توزيع بطاقات على الحاضرات لكتابة الأسئلة، ثم جمعت ،وعرضت على المختصة للإجابة عنها. - تلا ذلك عرض المحورين الثاني والثالث. - بعد الانتهاء من عرض المحاور والمناقشة شكرت مديرة الندوة (سعاد) ضيوف الندوة ، وعرضت نتائج الندوة وأهم التوصيات من المختصات في الآتي : 1-	............................................................................... 2-	.............................................................................. 3-	.............................................................................. 4-	.............................................................................. 5-	.............................................................................. - وثقت المعلمة فاطمة النتائج والتوصيات. - وفي ختام الجلسة تمت تعبئة بطاقة تقويم أسلوب الندوة من أعضاء مجموعة التدريب التعاوني.

بطاقة تقويم أسلوب الندوة التربوية: اسم المدرسة :                   اليوم / التاريخ :                       موضوع الندوة: ضعي إشارة ( ) في العمود المناسب الذي يمثل رأيك أمام كل فقرة، وإذا كان لديك ملاحظات أخرى خاصة بكل مؤشر من المؤشرات الواردة في البطاقة فيمكن تدوين ملاحظاتك في قائمة الملاحظات ، وإذا كان لديك ملاحظات أخرى عن الأداء الكلي فعليك بتسجيلها في قائمة ملاحظات أخرى. الأداءات	تحقق	لم يتحقق	مرئيات وتوصيات قبل الندوة	ملاءمة الموضوع لأسلوب الندوة. إبلاغ الحاضرات والمختصات بموعد الندوة. إبلاغ الحاضرات والمختصات بمقر انعقاد الندوة. تجهيز الوسائل والأسئلة المناسبة للندوة. حسن اختيار الخبيرة القادرة على إثراء الموضوع. تحديد المختصات لعرض الندوة. إبلاغ المختصات بمحاور الندوة. في أثناء الندوة

تحديد أهداف الندوة ومحاورها. تعريف الحاضرات بالمختصات في الندوة. تحديد دور كل مختصة في الندوة. تخصيص زمنًا مناسبًا لكل مختصة. إعطاء الفرصة لأكبر عدد من المشاركات في إ بداء الرأي. توفير جو من الشورى. تخصيص زمنًا مناسبًا للمناقشة. بعد الندوة	تلخيص نتائج الندوة وتوصياتها. ملاحظات أخرى: ................................................................................................................................................................................................................................

•	أحمد ، بلقيس ، المشرف التربوي والعملية الإشرافية ، الأردن ، عمان. •	الخطيب ، رداح وآخرون، الإدارة والإشراف التربوي ، ط2 مطابع الفردوس ، الرياض، 1407هـ/1987م. •	 الشامي ،رفعت بن عبد الحميد ، موسوعة التعليم والتدريب منهج نظري ودليل عملي ، المجلد الثالث، دار قرطبة، الرياض ، 1427هـ. •	الأفندي ، محمد حامد ، الإشراف التربوي ، ط2 ، عالم الكتب ، القاهرة ، مصر ، 1972م. •	بنجر ، نجاة ، برنامج استراتيجيات لتفعيل أساليب الإشراف التربوي والتدريب التربوي ، مركز التدريب، 1429هـ. •	طافش، محمود ، الإبداع في الإشراف التربوي ، دار الفرقان، عمان، 2003م.

مواقع يستفاد منها: الإشراف التربوي أساليب الإشراف التربوي وتوجيه المعلمين http://www.art.gov.sa/vb/t13108.html

صيد الفوائد / فن تهيئة النفوس http://www.saaid.ne

التعليم المصـغر

مفهومه : استراتيجية تقوم على تحليل العملية التعليمية، وتحليل أداء المعلمة إلى مجموعة من المهارات السلوكية ، مع إخضاع أدائها للتقويم المضبوط ، ثم تكرار الأداء المتبوع بالتقويم مرة أخرى، إلى أن تبلغ المستوى المرضي عنه من حيث اكتساب المهارة ، وذلك في بيئة مصغرة من حيث عدد الطالبات (4- 10)، وزمن التنفيذ ( 5 – 20 ) دقيقة. ويُستخدم الشريط التلفزيوني في العادة لتسجيل هذا الموقف التدريبي ، ثم يعاد عرضه لتسهيل عملية التغذية الراجعة. ولكن هذا التسجيل لا يعتبر شرطاً أساسياً لإتمام التعليم المصغر ، وهو لا يناسب مدارس تعليم الفتيات.

إجراءات التنفيذ: أ) مرحلة التخطيط : -	تحديد عنصر من كفاية أو مؤشر من عنصر، وتحديد الأهداف الرئيسة له. -	تحديد أفضل الطرائق لعرض العنصر وأساليبه. -	التخطيط للدرس وفق بنود بطاقة الملاحظة المتفق عليها. -	اختيار طرائق تقويم أداء المعلمة والأسلوب الإشرافي. -	تصميم أداة الملاحظة. -	إعداد الاستبانة الخاصة بالطالبات. -	تحديد موعد التنفيذ. -	تحديد المعلومات اللازمة للمتدربات قبل تنفيذ درس التعليم المصغر. -	تجهيز غرفة صف مصغرة بها خمس طالبات وأربع من الزميلات (يمكن أن يكن أكثر)، وتجهيز أداة التسجيل الصوتي كما هو موضح في الشكل (1)

شكل (1) -	قراءة المعلمة لبطاقة الملاحظة قبل أداء الدرس. -	قراءة الزميلات لبطاقة الملاحظة قبل حضور الدرس.

ب) مرحلة التنفيذ: -	أداء المعلمة للدرس المصغر في مدة زمنية تتراوح مابين ( 5 – 10 ) دقائق أمام الطالبات وزميلاتها والمشرفة في موعد التنفيذ المتفق عليه. -	تركيز المعلمة على البنود المتفق عليها في أثناء تنفيذ الدرس. -	تقويم الزميلات لأداء المعلمة وفق بنود بطاقة الملاحظة في أثناء تنفيذ الدرس. -	تقويم المشرفة لأداء المعلمة وفق بنود بطاقة الملاحظة في أثناء تنفيذ الدرس. -	تعبئة الطالبات الاستبانات الخاصة بهن.  جـ) مرحلة التقويم : -	التقويم الذاتي للمعلمة على أدائها وفق بطاقة الملاحظة بعد تنفيذ الدرس. -	استماع المشرفة والزميلات إلى الشريط المسجل، ومناقشة بنود بطاقات التقويم والملاحظة ، ونظرًا لعدم توفر مثل هذه التسجيلات يتم استرجاع ما تم تنفيذه شفويًا ،ثم تناقش نتائج البطاقات الخاصة (بالطالبات، والزميلات ، والمشرفة ، والمنفذة ) -	مناقشة استفادة الطالبات وفق بنود بطاقة التقويم التي عبأتها الطالبات. -	 إعادة المعلمة تقديم الجزء المحدد من الدرس بعد استراحة قصيرة ،مستفيدة من التغذية الراجعة المقدمة؛ وذلك مع مجموعة أخرى من الطالبات. -	تقويم المشرفة والزميلات لأسلوب التعليم المصغر وفق بنود بطاقة تقويم الأسلوب بعد تنفيذ الدرس. عوامل نجاح تنفيذ الأسلوب :

العامل	السبب - أن تكون المهارة التعليمية محددة وصغيرة. - ليسهل التدريب عليها وتقويمها. - أن تكون مدة التنفيذ قصيرة (10 دقائق في المتوسط). - ليسهل التدريب والمراجعة والتحسين. - أن يكون عدد المتدربات قليلاً ( 4 - 10). - لتسهل عملية التحكم في العملية التعليمية. - لتسهل عملية الاشتراك الفعلي. - لتوفير الوقت والجهد. - أن تكون الأنشطة محددة. - لتجنب الارتباك والنسيان. - أن تُعطى التغذية الراجعة الفورية للمعلمة. - لتحسين أداء المعلمة والتعريف بنقاط قوتها ؛ لتعزيزها، أو نقاط ضعفها؛ لتلافيها.

العامل	السبب - أن تقدم التغذية الراجعة من مصادر عدة (المعلمة نفسها، الطالبات، الزميلات ، المشرفة، التسجيل المرئي أو الصوتي). - لإعطاء صورة أكثر تكاملاً تسهم في تحسين الأداء. - وجود المشرفة أو المعلمة الأولى في عملية التعليم المصغر. - لمساعدة المعلمة على تطبيق المهارات، ودعم أدائها للمهارة. - أن تستخدم الحاضرات بطاقة ملاحظة لتقويم الدرس. - ليتم التركيز على المهارات المطلوبة. - أن تطّلع المعلمة على بطاقة الملاحظة قبل القيام بالتدريس المصغر. - لمساعدة المعلمة في تخطيطها وأدائها للدرس ؛ بحيث يتفق مع بنود البطاقة المعدة.

مثال تطبيقي : المعلمة مها معلمة تدرس الرياضيات لأول مرة ، وأرادت مع زميلاتها وعددهن خمس التدّرب على عنصر تهيئة التلميذات للدرس تهيئة جيدة من كفاية إثارة الدافعية ، مستخدمة أسلوب التعليم المصغر، فاتفقت مع المشرفة على ما يلي:  الأهداف الرئيسة لعنصر تهيئة التلميذات للدرس تهيئة جيدة التي ترغب في تحقيقها وهي : - أن تحدد المتدربة خصائص التهيئة الحافزة. - أن تميز المتدربة بين أنواع التهيئة الثلاث.  المعلومات والمعارف اللازمة للمتدربات قبل تنفيذ الدرس ( مفهوم التهيئة – أهميتها – أهدافها - أنواعها – خصائص كل نوع منها – استخدامات كل نوع ...........)    المعلومات والأنشطة المنفذة في التدريس: عرض موقف لتهيئة توجيهية تقويمية انتقالية.  موعد التنفيذ : بحيث يتناسب مع المعلمة والمتدربات والطالبات والمشرفة.   أداة الملاحظة والتقويم : صممت المشرفة مع المعلمة بطاقة الملاحظة والتقويم التي سيتم الاستناد إليها في تخطيط المعلمة للدرس وفي تقويمها لأدائها ذاتيًا نموذج (1) ، وتقويم المتدربات والطالبات والمشرفة لأدائها نموذج (2)، وللأسلوب المستخدم في التدريب نموذج (3). أعادت المعلمة مها تخطيط درسها وفقًًا لما تم الاتفاق عليه عند إعداد أداة الملاحظة ؛ للتأكد من موافقته لبنود البطاقة. 	نظمت المعلمة غرفة صف فيها مقاعد لأربع طالبات وخمس من المتدربات والمشرفة. 	حددت المعلمة إحدى زميلاتها الحاضرات لتدوين كل ما يحدث في بيئة الصف من تفاعل بين المعلمة والطالبات.

	جهزت المعلمة ساعة توقيت ضابطة للزمن المحدد لها ( 10 دقائق ). 	زودت المعلمة المتدربات ببطاقة الملاحظة والتقويم المتفق عليها مسبقًا مع المشرفة ؛ ليتم تعبئتها في أثناء مشاهدة الدرس؛ وذلك لتقديم التغذية الراجعة لأدائها كما في نموذج (2). 	زودت المعلمة الطالبات ببطاقة الملاحظة والتقويم بعد مشاهدة الدرس لتعبئتها كما في نموذج (2). 	 أداء الدرس المصغر: استهلت المعلمة درسها ( مسائل على الجمع والطرح ) رياضيات الصف الثاني الابتدائي بالتهيئة التالية: المعلمة : اصطاد أحمد 14 سمكة واصطاد أخوه 12 سمكة كم سمكة اصطادا معًا ؟ الطالبة (1): 26 سمكة. المعلمة : كيف حصلنا على هذه الإجابة ؟ الطالبة (3): جمعنا 14 مع  12 فحصلنا على  26. المعلمة : لماذا اخترنا عملية الجمع ؟ الطالبة (4) : عبارة ( اصطادا معًا ) تشير إلى عملية الجمع. المعلمة : عمر فيصل 27 سنة وعمر أحمد 10 سنوات ما الفرق بين عمريهما ؟ الطالبة (2) : نطرح. المعلمة : ما سبب اختيارك لعملية الطرح ؟ الطالبة (2) : عبارة ( الفرق بين ) تشير إلى عملية الطرح. المعلمة : ما الفرق بين عمريهما ؟ الطالبة (3) : 27 – 10 = 17 سنة. المعلمة: مع مريم 500 ريال تصدقت بمئة ريال كم بقي معها ؟ الطالبة (1) : بقي معها 400 ريال. المعلمة : حل المسألة السابقة ضمن العدد ( 999) أم ضمن العدد (99). الطالبة (4) : ضمن العدد (999). المعلمة : إذن درسنا اليوم حل مسائل على عمليتي الجمع والطرح من خطوة واحدة ضمن العدد (999). 	بعد انتهاء المهمة التعليمية تم جمع بطاقات الملاحظة من الطالبات بعد تعبئتها. 	اجتمعت المشرفة مع المعلمة والحاضرات وعقدت مداولة جماعية تم فيها: 	إعادة عرض الدرس الذي تم تسجيله كتابيًا، والتركيز على نقاط معينة. 	توجيه المتدربات لمراجعة ملاحظاتهن. 	مناقشة نواحي القوة والضعف مع الجميع؛ بحيث تتاح للجميع فرص توضيح آرائهن. 	الاتفاق على نواحي القوة وتلافي نقاط القصور. 	تقويم الأسلوب التدريبي من المشرفة والزميلات وفق نموذج رقم (3). 	إعادة تنفيذ التدريس مع طالبات أخريات وفق المرئيات ،وذلك بعد استراحة قصيرة.

بطاقة تقويم ذاتي للمهمة التعليمية: أضع علامة ( ) أسفل العمود الذي يعبر عن أقرب رقم يشير إلى مستوى تمكني من الأداء ذي الصلة بالمهارة، علمًا أن الرقم (3) يعني أداء مميزًا والرقم (2) أداء متوسطًا بينما يعني الرقم (1) أداء ضعيفًا ، وأضع ملاحظاتي عن الأداء الكلي في قائمة ملاحظات أخرى. الأداءات	مدى التمكن من الأداء 1	2	3 أستخدم تهيئة جاذبة لانتباه التلميذات. أستخدم تهيئة تحفز الطالبات، وتثير دافعيتهن نحو التعلم. أستدعي الخبرات السابقة ذات الصلة بموضوع الدرس الحالي. أراعي ارتباط التهيئة بأهداف الدرس المعرفية. أخصص زمًنا مناسبًا للتهيئة.

ملاحظات أخرى: ........................................................................................................................................................................................................................................................................................

بطاقة ملاحظة وتقويم المهارة ( بطاقة الحاضرات والطالبات والمشرفة ) اسم المدرسة :                             اسم المعلمة :                     اليوم / التاريخ :                                                        الحصة:                   المادة :                  الموضوع:                 اسم الملاحظة: فيما يأتي بعض البنود التي تهدف إلى تقويم عنصر تهيئة التلميذات للدرس تهيئة جيدة التي سترد في الدرس الذي ستلاحظينه، والمطلوب منك أن تلاحظي المعلمة خلال الفترة المخصصة للدرس ،وأن تضعي إشارة ( ) في العمود المناسب الذي يمثل رأيك أمام كل فقرة ، وإذا كان لديك ملاحظات أخرى عن الأداء الكلي فعليك بتسجيلها في قائمة ملاحظات أخرى. الأداءات	تحقق	لم يتحقق	مرئيات وتوصيات جذبت التهيئة انتباهي. انتبهت إلى المعلمة طوال الوقت. زادت التهيئة رغبتي في معرفة المزيد عن حل المسائل. راجعت التهيئة ما تعلمته في دروس سابقة. ناسبت التهيئة الزمن المخصص لها. ملاحظات أخرى: ................................................................................................................................................................................................................................

بطاقة تقويم أسلوب التعليم المصغر: المدرسة :          اسم المعلمة :                  اليوم / التاريخ :                 اسم الملاحظة: ضعي إشارة ( ) في العمود المناسب الذي يمثل رأيك أمام كل فقرة، وإذا كان لديك ملاحظات أخرى خاصة بكل مؤشر من المؤشرات الواردة في البطاقة فيمكن تدوين ملاحظاتك في قائمة الملاحظات ، وإذا كان لديك ملاحظات أخرى عن الأداء الكلي فعليك بتسجيلها في قائمة ملاحظات أخرى. الأداءات	تحقق	لم يتحقق	مرئيات وتوصيات قبل الزيارة	وضوح الأهداف. تزويد الحاضرات ببطاقة الملاحظة للمهمة التعليمية

في أثناء الزيارة	ملاءمة مدة التنفيذ للأسلوب. مناسبة عدد المتدربات للأسلوب. ملاءمة وسيلة التسجيل للتدريس المصغر المنفذ. حضور المشرفة للدرس وفق التعليم المصغر. وجود بطاقة ملاحظة ذاتية للمعلمة. استخدام الحاضرات بطاقة ملاحظة عند مشاهدة الدرس. أداء الدرس وفق المتفق عليه.

بعد الزيارة	تقديم تغذية راجعة فورية لأداء المعلمة. تقديم تغذية راجعة لأداء المعلمة من مصادر عدة (الزميلات ، الطالبات، المشرفة ) التركيز على نواحي القوة ونواحي الضعف. إعادة التدريب في ضوء التغذية الراجعة.

ملاحظات أخرى: ................................................................................................................................................................................................................................

•	أبو لبدة ، عبد الله وآخرون ، المرشد في التدريس، دار القلم ، الإمارات العربية ، 1417هـ. •	البصيص ، محمد وآخرون ، دليل المعلمة رياضيات الصف الثاني الابتدائي ف2 ، التطوير التربوي ، المملكة العربية السعودية، 2007م. •	 الحيلة، محمد محمود ، مهارات التدريس الصفي ، دار المسيرة ، عمان ، 2002م. •	 الحيلة، محمد محمود ، طرائق التدريس واستراتيجاته، دار الكتاب الجامعي ، الإمارات العربية ، 2003م. •	 الزبيدي، خولة ، أساليب التعليم والتعلم الحديثة ، معهد الإدارة العامة، الرياض، 1424هـ. •	 بنجر ، نجاة ، برنامج استراتيجيات لتفعيل أساليب الإشراف التربوي والتدريب التربوي ، مركز التدريب، 1429هـ •	طافش، محمود ، الإبداع في الإشراف التربوي ، دار الفرقان، عمان، 2003م. •	عبد الحميد ،جابر وآخرون ، مهارات التدريس، دار النهضة ، القاهرة ،1405هـ. مواقع يستفاد منها: الإدارة العامة للتدريب والابتعاث – بنين http://www.moe.gov.sa/training/traning2.html التعليم المصغر – منتدى الشرقية http://edueast.gov.sa/vb/index.php?s=b36de8b4250eea1a90b5a5a4240cbd45&showtopic=2799 ملتقيات فضاء -التعليم أو التدريس المصغر http://www.fadhaa.com/vb/showthread.php?p=653654 الإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة المدينة المنورة http://www.madinaedu.gov.sa/Dsup/chp_3.htm#أساليب%20الإشراف%20التربوي%20: التعليم المصغر كأداة إشرافية – ملتقى التربية بالزلفي http://www.zulfiedu.gov.sa/vb/showthread.php?t=1387 التعليم المصغر- منتدى وزارة التربية والتعليم http://70.87.83.147/vb1/showthread.php?t=89302 التدريب المصغر http://www.bdr130.net/vb/t133608.html التعليم المصغر- منتديات يزيد التعليمية http://www.yzeeed.com/vb/showthread.php?p=286286

البيان العملي

مفهومه: هو عرض عملي لموضوع معين، تقوم به المشرفة أو المعلمة المدربة لمجموعة من المتدربات ؛ وذلك لتحقيق هدف تدريبي محدد. استخدامات أسلوب البيان العملي في الميدان التربوي: 	التدريب على المشكلات ومهارات التحليل. 	توضيح المبادئ ( لماذا نعمل هذا الشيء بهذه الطريقة ). 	التدريب على تشغيل الأجهزة (كالحاسب الآلي، البروجكتر ، جهاز عرض الشرائح وغيرها ). 	التدريب على أسلوب الفريق في العمل ( كيف يعمل الأفراد مع بعضهم البعض لفعل شيء ما ). 	بيان المستوى النموذجي الفني لشيء ما. 	التدريب على إجراءات السلامة. 	التدريب على إنتاج بعض المخرجات ( معينات تعليمية ، خلاصات ،أو بحوث علمية ،أو تربوية ). إجراءات التنفيذ : أ‌-	مرحلة التخطيط و تتضمن : 	إعداد خطة عرض البيان العملي قبل التنفيذ. 	تجريب العرض ؛للتأكد من صلاحية البيان العملي ،والأدوات المستخدمة ،ودقة النتائج. 	 تهيئة قاعة التدريب ،وتنظيم الأدوات ،وتوفر المناخ المادي والنفسي قبل بدء العرض. ب‌-	مرحلة التنفيذ تتضمن : 	التمهيد للموضوع بشكل مبسط. 	عرض مفاهيم الموضوع والأدوات والمواد المستخدمة. 	 إجراء العرض وفق الزمن المخصص بصورة نموذجية. 	 توجيه فكر المتدربات للهدف من الموضوع. 	 التجاوب مع المتدربات ،والحفاظ على انتباههن طوال مدة العرض. 	 عرض ملخص لما تم عرضه عمليًا ،وعرض المنتج في صورة متكاملة. 	إتاحة الفرصة للمتدربات لأداء العمل أو تطبيقات مشابهة له ؛ على هيئة تمرين أو تدريب عملي.

ج. مرحلة التقويم وتتضمن : 	تقويم مدى استفادة المتدربات من البيان العملي ، من خلال المناقشة ، وطرح الأسئلة ،أو توزيع الاستبانات. 	تقويم المدربة لنفسها في أثناء تنفيذ البيان العملي ،ومدى كفايتها. 	تدوين النتائج والتوصيات. عوامل نجاح تنفيذ الأسلوب:

العامل	السبب - تحديد الهدف من البيان العملي ؛ويمكن أن يكون على صورة مشكلة أو سؤال. - ليكون العمل في اتجاه تحقيق الهدف ، واستثارة المشاركات. - تدعيم أسلوب البيان العملي بأساليب تدريبية أخرى كالمحاضرة والمناقشة والتمرين ( التدريب العملي) مثلاً. - لإتاحة الفرصة للمتدربات لأداء العمل أو تطبيقات مشابهة له. - مناسبة زمن البيان لخبرات المتدربات السابقة. - ليتلاءم مع طبيعة المشاركات. - تجربة البيان قبل عرضه. - تلافيًا للأخطاء. - التوقف بين الفينة والفينة. - للتلخيص وتقويم مدى استفادة المتدربات.

مثال تطبيقي : - مجموعة الطموحات هو مسّمى مجموعة التدريب التعاوني في إحدى مدارس المشرفة سلوى. - خطة المجموعة تتناول عنصر( استثمار مراكز مصادر المعرفة والتقانة الحديثة في التدريس) وهو أحد عناصر كفاية      ( توظيف الوسائل والمعينات التعليمية) وقد حضرت المشرفة أحد لقاءات المجموعة وموضوعه كيفية إعداد العرض التقديمي (Powerpoint) ومنفذته المعلمة جميلة التي استهلت اللقاء بتمهيد للموضوع،ثم أجرت العرض التقديمي مبينة طريقة إعداد الشرائح ،وكيفية كتابة النص،وإدخال التنسيقات على النص وعلى الشريحة. - تفاعلت المعلمات مع العرض،وشاركن في حل تمرين طُلب منهن فيه إعداد شريحتين، وكتابة أبيات شعرية عليها وفق المطلوب من حيث حجم الخط ونوعه ولونه. - واصلت المعلمة شرحها لطريقة إجراء الحركات المخصصة للشرائح ،وفي نهاية اللقاء عرضت ملخصًا لخطوات إعداد العرض التقديمي ،ووعدت المعلمات بأن اللقاء التالي سيكون تدريبًا عمليًا لما تم عرضه في هذا اللقاء. - وزعت المنسقة على المعلمات بطاقة تقويم الأسلوب الذي استخدمته المعلمة جميلة. - شكرت المشرفة المعلمة على جهودها، كما شكرت المعلمات على تجاوبهن.

بطاقة تقويم أسلوب البيان العملي: اسم المدرسة :                  اسم المعلمة :                         اليوم / التاريخ :                                                      الحصة:               المادة :                الموضوع:                 اسم الملاحظة: ضعي إشارة ( ) في العمود المناسب الذي يمثل رأيك أمام كل فقرة، وإذا كان لديك ملاحظات أخرى خاصة بكل مؤشر من المؤشرات الواردة في البطاقة فيمكن تدوين ملاحظاتك في قائمة الملاحظات ، وإذا كان لديك ملاحظات أخرى عن الأداء الكلي فعليك بتسجيلها في قائمة ملاحظات أخرى.

الأداءات	تحقق	لم يتحقق	مقترحات وتوصيات قبل تنفيذ البيان العملي	تهيئة المناخ النفسي والمادي المناسب للعرض. تحديد الهدف المطلوب من العرض. في أثناء تنفيذ البيان العملي	وضوح الهدف من العرض. التدرج في تقديم المهارة، وشرحها أمام المتدربات. مناسبة العرض للزمن المخصص. إتاحة الفرصة لتبادل الآراء وطرح الأفكار. التزويد بالتغذية الرجعة الهادفة والبناءة. عرض ملخص لما تم عرضه عمليًا. إتاحة الفرصة للمتدربات لأداء العمل أو تطبيقات مشابهة له. بعد تنفيذ البيان العملي	تقويم مدى استفادة المتدربات من البيان العملي. تدوين النتائج والتوصيات.

ملاحظات أخرى: ................................................................................................................................................................................................................................

•	 السيد علي ، د.محمد وآخرون ، التربية العملية وتدريس العلوم ، دار المسيرة. •	حسين محمد ، حسنين، طرق التدريب، مجدلاوي، عمان ، الأردن ، الطبعة الثانية، 1423هـ. •	كوجك ، د.كوثر حسين ، اتجاهات حديثة في مناهج وتدريس الاقتصاد المنزلي ، دار عالم الكتب. مواقع يستفاد منها:

الإدارة العامة للتدريب والابتعاث ( مقالة تربوية أ .جمعه سعيد فازع أحمد القرني مشرف عام التدريب التربوي بالوزارة) http://www.moe.gov.sa/training/traning1.htm

منتدى الساحة الكشفية http://www.libyanboyscout.com/muntada/showthr

دليل المدرب في تدريب المدربين Http://www.fao.org/wairdocs/af196a/af196a05.htm

التدريب العملي ( التطبيق العملي – التمرين العملي )

مفهومه: هو النشاط الذي تقوم فيه المتدربات تحت ظروف محكمة بأداء العمليات أو المهارات التي تم تدريبهن عليها؛ بهدف التحقق من صحة معلومة حقيقية ،أو إتقان مهارة علمية أو فنية معينة. وهو يهدف إلى تزويد المتدربات بالمعارف والخبرات والمهارات اللازمة لممارسة مهمة معينة، ومساعدتهن على ترجمة الأساليب النظرية التي حصلوا عليها داخل قاعات التدريب إلى أساليب تطبيقية وعملية ، تحت إشراف المدربة.

استخدامات أسلوب التدريب العملي : يوجد مجالان لاستخدام التدريب العملي : 1. تدريبات تأكيدية: وهي موجهة نحو التأكد من صحة معلومة معينة ( حقائق ، مفاهيم ، تعميمات ) وتعتمد على الاتجاه الكشفي أو التجريبي. ومن أمثلة المهارات التأكيدية: 	التدريب على الفحص المجهري ،أو التشريحي. 	التدريب على التنظيم ،وجدولة النتائج. 	التدريب على حل المسائل والتمارين ؛للتطبيق على القوانين. 	التدريب على التحليل ،والتمييز ،والتصنيف. 2- تدريبات إتقان المهارات العلمية والفنية :وتتمثل من خلال مهمتين أساسيتين: •	المهمة الأولى : عرض المهارة ومساعدة المتدربات على التعرف عليها وأدائها ، وهذا يتطلب من المدربة أداء المهارة أمام المتدربات ( البيان العملي ) وإتاحة فرصة التدريب عليها مرات ومرات، حتى تتأكد من إتقانهن لها. •	 المهمة الثانية : ممارسة المتدربات لتلك المهارة بأنفسهن تحت إشراف المدربة ، وتكرارها حتى الإتقان. ومن أمثلتها : 	التدريب على تشغيل الأجهزة. 	التدريب على أسلوب الفريق في العمل ( كيف يعمل الأفراد مع بعضهم البعض لفعل شيء ما ) 	التدريب على إنتاج بعض المخرجات ( معينات تعليمية – خلاصات أو بحوث علمية أو تربوية )

الفرق بين أسلوبي البيان العملي والتمرين العملي : - أن البيان العملي يكون من المدربة بينما التمرين العملي يكون من المتدربة. - أن البيان العملي يسبق التمرين العملي، ويأتي التمرين العملي تطبيقاً لما تعلمه في البيان العملي. - أنه يتطلب التكرار للوصول للمستوى الأدائي المطلوب في بعض آلياته. إجراءات التنفيذ : - تذكير المتدربات بخطوات المهمة المحددة. - القيام بالملاحظات الدقيقة في أثناء العمل. - تسجيل نتائج العمل وتنظيمها. آلية تنفيذ الأسلوب : يوجد أربع آليات أساسية في تنفيذ التدريب العملي: 	الأداء المستقل : وفيه تقوم المتدربة بالعمل بشكل فردي ،طبقاً لمعدل التعلم الخاص بكل متدربة. 	الأداء الجماعي : وفيه تقوم المتدربات بالعمل كجماعة خطوة بخطوة ،وحسب تسلسل الخطوات التي تحددها المدربة. 	الأداء في شكل فريق : وفيه تقوم المتدربات كفريق عمل بأداء عمل معين. 	مدربة ومتدربة : وفيه تقسم المتدربات إلى عدة مجموعات ،تتكون كل مجموعة من فردين ، ويقوم فيها كل فرد بدور المدربة والمتدربة ،مع تبادل الأدوار لحين الوصول للمستوى الأدائي المطلوب. مثال تطبيقي:

- اجتمعت مجموعة التدريب التعاوني في قاعة الاجتماعات ،بعد أن جهزت المعلمة صفاء الأدوات المناسبة للقاء الذي سيكون تدريبًا عمليًا لإعداد العروض التقديمية (البوربوينت) ،والذي سبق الحديث عنه نظريًا في اللقاء السابق للمجموعة مع المعلمة جميلة. - أحضرت كل معلمة جهاز الحاسوب (المحمول) ، وبدأت المعلمة صفاء بتوزيع أوراق مطبوعة لخطوات تنفيذ العرض التقديمي،بعد أن ذكّرت بها شفويًا ،كما وزعت على المعلمات ورقة تتضمن أنواع التهيئة (التوجيهية / الانتقالية/ التقويمية). - طلبت من كل معلمة إعداد عرضًا تقديميًا عن أنواع التهيئة (أداء مستقل أي فردي) بدأت المعلمات بإعداد العرض،والمعلمة صفاء تتجول بينهن،وتقدم التغذية الراجعة الفورية مع التحفيز. - عرضت كل معلمة الشرائح التي أعدتها مستخدمة جهاز العرض، وتمّ تقويمها من المعلمات. - وفي نهاية اللقاء تمّ تقويم الأسلوب المستخدم وفق بطاقة التقويم التي وزعتها المنسقة.

بطاقة تقويم أسلوب التدريب العملي: اسم المدرسة :                  اسم المعلمة :                         اليوم / التاريخ :                                                الحصة:               المادة :                الموضوع:                 اسم الملاحظة: ضعي إشارة ( ) في العمود المناسب الذي يمثل رأيك أمام كل فقرة، وإذا كان لديك ملاحظات أخرى خاصة بكل مؤشر من المؤشرات الواردة بالبطاقة فعليك أن تضعي ملاحظاتك في قائمة الملاحظات ، وإذا كان لديك ملاحظات أخرى عن الأداء الكلي فعليك بتسجيلها في قائمة ملاحظات أخرى.

م	الأداءات	تحقق	لم يتحقق	مقترحات وتوصيات قبل تنفيذ التدريب العملي	تهيئة المناخ النفسي والمادي المناسب للعرض. التذكير بخطوات المهمة المحددة. في أثناء التنفيذ	تنفيذ المتدربات للمهارة وفق الخطوات. المتابعة الدقيقة لأداء العمل. تسجيل نتائج العمل وتنظيمها. بعد تنفيذ المهارة	تناسب الفترة الزمنية مع عرض المهارة. التقبل والاستجابة للملاحظات. تقويم المجموعة لمخرجات التدريب العملي. تقويم الأسلوب المستخدم وفق بطاقة التقويم.

ملاحظات أخرى: ................................................................................................................................................................................................................................

•	الحمادي ، د. علي ، 333 تقنية للتدريب والإلقاء المؤثر ، دار ابن حزم ، ط 1، 1420هـ. •	 حسين محمد ، حسنين، طرق التدريب، مجدلاوي، عمان ، الأردن ، الطبعة الثانية، 1423هـ. •	محمد السيد علي وآخرون ، التربية العملية وتدريس العلوم ، دار المسيرة. مواقع يستفاد منها: الإدارة العامة للتدريب والابتعاث ( مقالة تربوية أ .جمعه سعيد فازع أحمد القرني، (مشرف عام التدريب التربوي بالوزارة ) http://www.moe.gov.sa/training/traning1.htm

منتدى الساحة الكشفية http://www.libyanboyscout.com/muntada/showthr

دليل المدرب في تدريب المدربين Http://www.fao.org/wairdocs/af196a/af196a05.htm

العصف الذهني

مفهومه: أسلوب يهدف إلى جمع أكبر عدد من الأفكار والمعلومات من المشاركات ؛لحل مشكلة ،أو لطرح بدائل لموضوع محدد ، أو لتوليد أفكار إبداعية في فترة زمنية محددة ، وفي جو تسوده الحرية والأمان في طرح الأفكار ، بعيدًا عن المصادرة والتقويم أو النقد. قد يتم تنفيذ هذا الأسلوب بشكل فردي إذا كانت المجموعة قليلة العدد ، أما إذا كانت المجموعة كبيرة العدد فيمكن توزيع المجموعات إلى مجموعات فرعية ،وتجري كل مجموعة منها عملية العصف الذهني منفردة. طرائق العصف الذهني أشكال كتابة العصف الذهني :
 * العصف الفردي.
 * العصف الثنائي.
 * عصف المجموعة الصغيرة.
 * عصف المجموعة الكلية.

•	شكل الشمس : يُكتب عنوان الموضوع في دائرة في مركز الصفحة ، وترسم أشعة الشمس بحيث تسجل الأفكار تباعًا على الأشعة.

•	شكل عظمة السمكة: يُكتب الموضوع في رأس السمكة والأفكار في هيكل عظامها.

•	شكل العقد: ترسم حبة واسطة العقد، ويسجل داخلها عنوان الموضوع ، ثم ترسل حبات العقد متصلة على شكل دائري لكتابة الأفكار.

•	شكل الشجرة: يكتب في جذع الشجرة عنوان الموضوع ، والأفكار في أوراقها المتعددة.

•	شكل البالونات: يُكتب عنوان الموضوع في الكف التي تمسك بحبل البالونات ، والأفكار في البالونات.

•	جدول ( 3×3): يمكن توزيع جدول على كل مجموعة ، يكتب فيه كل عضو أفكارًا عن الموضوع بعدد أفراد المجموعة ، ولذلك يمكن أن يسمى جدول ( 4×4) أو (5×5).

الأسماء	فكرة (1)	فكرة (2)	فكرة (3) ليلى سعاد منى

إجراءات التنفيذ :

أسلوب العصف الذهني الشفوي

1-	تحديد المدربة ( المشرفة ) للمشكلة أو الموضوع المطروح. 2-	شرح قواعد وقوانين الجلسة. 3-	تحديد الوقت اللازم لإنهاء العصف. 4-	تجزئة الموضوع إذا كان له أكثر من جانب ،ولا تتعامل معه كتلة واحدة. 5-	تهيئة جو الإبداع والعصف الذهني. 6-	تثبيت لوحًا للتدوين ،وقد تطلب مساعدة البعض ،ويُرسم عليه الشكل المختار لتدوين الأفكار. 7-	البدء بعملية العصف الذهني واستمطار الأفكار، وتدوين الأفكار كما هي دون مناقشة أو تعليق. 8-	تقود المدربة عملية ( فلترة filtration ) الأفكار وتصنيفها ، بعد انتهاء عملية العصف ، وتختلف عملية التصنيف باختلاف موضوع العصف. 9-	الجمع بين العبارات المتشابهة في المعنى. 10-	إعادة تدوين الكلمات أو الأفكار وفق أهميتها ،وتوفر الشروط المطلوبة فيها ،أو أكثرها إبداعًا وأصالة.

أسلوب العصف الذهني التحريري

1-	السير وفق الخطوات ( 1، 2، 3، 4) في إجراءات تنفيذ أسلوب العصف الذهني الشفوي. 2-	توزيع المدربة بطاقة لكل متدربة ؛ لتدوين أفكار العصف الذهني. 3-	البدء بعملية العصف الذهني ،وتدوين الأفكار في البطاقات. 4-	جمع البطاقات من جميع المتدربات في سلة كبيرة رقم ( 1). 5-	قراءة الأفكار المدونة على البطاقات ، وحذف المتكررة منها وما لا علاقة له بالموضوع ، ثم وضعها في سلة أصغر رقم ( 2). 6-	قراءة البطاقات مرة ثانية ، واستبعاد ما لم يتوفر فيه شروط الموضوع المطروح ، ووضعها في سلة أصغر (3). 7-	تكرار عملية الفرز إذا كانت هناك شروط أخرى ، وتوضع في سلال أصغر وهكذا. 8-	تدوين الأفكار في شكلها النهائي، ومناقشتها.

عوامل نجاح تنفيذ الأسلوب:

العامل	السبب - تهيئة الجو المناسب للعصف ، بحيث تسوده خفة الظل والمتعة. - لإزالة التوتر وكسر الحواجز. - الترحيب بجميع الأفكار ، وقبول الأفكار غير المألوفة. - لإطلاق حرية التفكير في أثناء الجلسة دون قيود. - التركيز على استمطار أكبر قدر من الأفكار من المشاركات ، وليس نوعها. - لإعطاء فرصة للجميع للمشاركة. - التركيز على استمطار أفكار الأخريات. - للبناء عليها أو تطويرها. - عدد المشاركات في العصف لا يقل عن خمس مشاركات _ ما أمكن _ ولا يزيد عن خمس عشرة مشاركة. - ليساعد على استمطار أكبر قدر من الأفكار. - تجزئة الموضوع إذا كان متعدد العناصر. - للتركيز على الموضوع المستهدف. - إرجاء تقويم الأفكار المطروحة إلى نهاية الجلسة. - ليتم استعراض جميع الأفكار ، واستبعاد ما لم يتوفر فيه شروط الموضوع المطروح. - تدوين الأفكار في شكلها النهائي، ومناقشتها. - للتوثيق، والتثبت من النتائج المطلوبة. مثال تطبيقي: قامت المنسقة سحر في مجموعة الأنامل الذهبية ضمن مجموعة التدريب التعاوني بإدارة مشغل تدريبي ،يضم عشر معلمات ، وكان موضوع المشغل التهيئة داخل الفصل ،مستخدمة في ذلك أسلوب العصف الذهني فاستهلت جلستها بالمقدمة التالية: المعلمة القديرة هي المعلمة التي لديها قناعة كبيرة بإطلاق الشرارة الأولى في بداية الدرس الجديد ؛فنجدها حريصة على تهيئة طالباتها ،وحريصة أيضًا على تنويع أساليب التهيئة. ثم استطردت المنسقة سحر قائلة : كيف تنوعين في أساليب التهيئة لدرسك بما يناسب التلميذات ؟ وبدأت في تلقي الإجابات والأفكار من المعلمات ،مذكرة بالمبادئ الرئيسة للعصف الذهني قائلة :

-	قولي أي شيء تريدينه بغض النظر عن خطئه أو صوابه أو غرابته. -	لا تنتقدي أفكار الأخريات، ولا تعترضي عليها في مرحلة العصف. -	اطرحي فكرتك دون إسهاب ، و حاولي الاختصار. -	استفيدي من أفكار الأخريات ؛بأن تستنتجي منها ،أو تطوريها. -	أعطي فرصة لتدوين أفكارك. -	التزمي بالوقت المحدد لعملية العصف ( عشر دقائق ). وبدأت في تلقي الإجابات والأفكار من الأعضاء ، مستعينة بهدى إحدى أعضاء المجموعة في كتابة أفكار المعلمات على ورق السبورة الورقية ، وبدأت المعلمات بكل حماس في طرح أفكارهن حول الموضوع، والمنسقة سحر تشجعهن على طرح المزيد دون تعليق على صحة هذه الأفكار ، وبعدما انتهت المعلمات من طرح أفكارهن علقت المنسقة سحر قائلة : أمعنّ النظر في الأفكار المطروحة ،ثم قسمت سحر الأفكار على ما يلي : 1-	أفكار مفيدة وقابلة للتطبيق. 2-	أفكار يمكن دمجها لتدوين فكرة جديدة. 3-	أفكار مفيدة إلا أنها غير قابلة للتطبيق المباشر ،وتحتاج إلى المزيد من البحث ،أو موافقة جهات أخرى. 4-	أفكار مستثناة ؛لأنها غير عملية ،وغير قابلة للتطبيق. ثم قامت المنسقة سحر بتجميع الأفكار، وشطب ما لا علاقة له بالموضوع ، وناقشت المعلمات الأفكار المستخلصة على السبورة ، ثم قدمت المنسقة سحر خلاصة عن أساليب التهيئة المناسبة للتلميذات ، وشكرت زميلاتها على مشاركتهن الفاعلة ،وعطائهن المثمر.

بطاقة تقويم ذاتي لأسلوب العصف الذهني: اسم المدرسة :                                                  اسم المعلمة : اليوم / التاريخ :                                             اسم الملاحظة: ضعي إشارة ( ) في العمود المناسب الذي يمثل رأيك أمام كل فقرة، وإذا كان لديك ملاحظات أخرى خاصة بكل مؤشر من المؤشرات الواردة في البطاقة فيمكن تدوين ملاحظاتك في قائمة الملاحظات ، وإذا كان لديك ملاحظات أخرى عن الأداء الكلي فعليك بتسجيلها في قائمة ملاحظات أخرى.

الأداءات	تحقق	لم يتحقق	مرئيات وتوصيات قبل العصف الذهني	شرح قواعد العصف الذهني للمشاركات. تحديد عدد المشاركات. تحديد موضوع العصف بدقة ووضوح. تحديد الفترة الزمنية اللازمة للعصف الذهني. أثناء العصف الذهني	صياغة السؤال بما يستمطر الأفكار. رسم الشكل المناسب لتدوين أفكار المشاركات. تقبل جميع الأفكار الجيدة والغريبة دون تعليق. تدوين جميع الأفكار. تشجيع المشاركات على تطوير أفكار الأخريات والبناء عليها. إعطاء المشاركات فرصة لتقويم الأفكار المطروحة. بعد العصف الذهني	تشجيع المشاركات على الاستزادة من المعلومات في الموضوع الذي تناولناه.

ملاحظات أخرى: ................................................................................................................................................................................................................................

•	الحيلة، محمد محمود ، مهارات التدريس الصفي ، دار المسيرة ، عمان ، 2002م. •	العبد الكريم ، د. راشد ، حقيبة تدريبية لتنمية مهارات العصف الذهني لدى المعلمين. •	الشامي ،رفعت بن عبد الحميد ، موسوعة التعليم والتدريب منهج نظري ودليل عملي ، المجلد الثالث، دار قرطبة، الرياض ، 1427هـ. •	بنجر، نجاة ، برنامج استراتيجيات لتفعيل أساليب الإشراف التربوي والتدريب التربوي ، مركز التدريب التربوي بجدة ، 1429 هـ. •	حسنين، حسين محمد، طرق التدريب، مجدلاوي،  الأردن – عمان، الطبعة الثانية، 1423هـ مواقع يستفاد منها: دليل المدرب في تدريب المدربين

Http://www.fao.org/wairdocs/af196a/af196a05.htm

دراسة الحالة

مفهومها: تقرير وصفي لحدث أو سلسلة مترابطة من الأحداث الواقعية أو الافتراضية ، مُذيّل بطلب أو أسئلة يطلب من المتدربة الإجابة عنها.

طرائق دراسة الحالة: •	  طريقة الأسئلة : حيث تُعرض الحالة مصحوبة بأسئلة مُصاغة بدقة ؛ لدفع المتدربات إلى مناقشة ما يرينه مناسبًا للحالة المعروضة. •	طريقة الحل النوعي : وفيه تُعرض الحالة ،وتُعرض معها الطريقة التي عُولجت بها ( الحل النوعي ) ، ويطلب من المتدربات إبداء وجهات النظر في الحل ، واقتراح حلول أخرى ، وقد يكون من الأفضل تأجيل عرض الحل النوعي بعد مناقشة آراء المتدربات؛ للمقارنة بينهما ،والوصول إلى أفضل الحلول. •	طريقة الاستفتاء : تدرس كل متدربة الحالة المعروضة بصورة فردية ، ثم تعرض المتدربة استبانة عن الحالة فيها أسئلة وخيارات الإجابة ( نعم ، لا، أشك ) ، وتدون الإجابات برفع الأيدي ، ثم تناقش الحالة مناقشة عامة ، ويُعاد تدوين الإجابات ( نعم ، لا، أشك ) ؛ لمعرفة تأثر الأفكار بالمناقشة. إجراءات التنفيذ: أ‌- مرحلة الإعداد 1- إعداد المدربة (المشرفة) الحالة الدراسية إعداد دقيقاً. 2- تحديد زمن دراسة الحالة. ب‌- مرحلة التنفيذ 1. عرض مقدمة للموضوع المراد مناقشته ، من خلال تعيين المشكلة و طرح الفرضيات، وبيان الطرائق التي ستعالج بها المشكلة، والإشارة إلى طبيعة القرارات المفترض اتخاذها ، مع التركيز على الأهداف المرصودة من المشكلة. 2. عرض المشكلة داخل السياق الزماني والمكاني الظرفي ؛ لمعرفة كل العوامل التي تتحكم في الموضوع،عن طريق إيجاد الأجوبة التالية : ( ماذا ؟ كيف ؟ أين ؟ متى ؟) - ماذا حدث ؟ من المشاركين في الحدث ؟ - أين وقع الحدث في المدرسة أم في مكان آخر؟ - ومتى وقع ؟ ولماذا ؟ وكيف تم ذلك؟

- وما هي القرارات المناسبة التي يجب اتخاذها؟ 3. عرض الأحداث ؛ حيث يتم وصف وقائع الحالة بطريقة متسلسلة منطقيًا،مع الإشارة إلى بعض المعطيات التاريخية التي تتعلق بمجموعة من القرارات المتخذة في حل هذه الظاهرة المدروسة ، وما ترتب على ذلك من نتائج. 4. توزيع المشاركات في مجموعات عمل صغيرة إذا كان العدد كبيرًا. 5. توزيع الحالة على المجموعات مكتوبة أو معروضة ، مع تحديد زمن دراسة الحالة. 6. دراسة المشاركات للحالة وفق إجراءات الطريقة المختارة. 7. عرض كل مجموعة لنتائج عملها ، وإجراء مناقشة مفتوحة ، تعرض فيها كل الحلول والقرارات المتخذة ، وتعرض جميع الحلول المقابلة التي تخالف وجهة نظر الأخريات. ج ‌- مرحلة بعد التنفيذ 1.	خروج المدربة بخلاصة لمعالجة الحالة ، بعد التوفيق بين الآراء. عوامل نجاح تنفيذ الأسلوب : العامل	السبب - قدرة المدربة على إدارة الحوار ،وتقليب الموضوع من جميع الوجوه. - للوصول إلى النتائج المطلوبة. - المشاركة الفاعلة من المشاركات. - للوصول إلى أفضل الحلول. - واقعية الحالة المعروضة للمناقشة ، أو قربها من واقع عمل المشاركات. - لتحقيق الأهداف ، ولتفاعل المشاركات. - تصميم الحالة المعروضة بشكل منطقي ومقنع. - لتجسيد الواقع الحقيقي للحالة. - تكامل كل المعلومات والبيانات الخاصة	ر حتى تأخذ المناقشة خطها الطبيعي. - ملاءمة دراسة الحالة للزمن المحدد للأسلوب. - حتى لا يتسبب في إرباك المشاركات وعدم وصولهن للقرار السليم. - صياغة الأسئلة الملحقة بالحالة ،بصورة تبرز المشكلات ،وتساعد على حلها. - لتجسيد الواقع الحقيقي للحالة.

مثال تطبيقي بأسلوب ( الأسئلة ): مجموعة الأمل هي مجموعة التدريب التعاوني ، والتي تناولت عنصر تهيئة التلميذات للدرس تهيئة جيدة. وكان من محاور خطة المجموعة (حصر الأخطاء الشائعة في التهيئة عند المعلمات ) باستخدام أسلوب دراسة الحالة ، وقد عرضت المعلمة المسؤولة دراسة وتحليل الحالة التالية : سميرة معلمة في  الثانوية الرابعة مؤهلة علميًا وتربويًا، نشيطة تحب عملها وطالباتها  ،وتحرص على تطوير نفسها ، وهي محبوبة جدًا من زميلاتها وطالباتها ؛ لأنها تحسن معاملتهن ،وتستمع إليهن دائماً ، فطالباتها لا تجدن حرجًا في محادثتها في أثناء دخولها للحصص ، أو مقابلتها في أي وقت في المدرسة. تخطط سميرة لدرسها وتحضره جيدًا ، إلا أنها كثيرًا ما تدخل إلى صفها فتجد الطالبات مشغولات بسرد مشاكلهن،أو التحدث في تعسف قرارات المديرة. تشرح المعلمة درسها ، إلا أن طالباتها في أخر العام  لا يستطعن الإجابة عن  أسئلة الاختبار ، مما جعل إدارة المدرسة  تعتبرها من المعلمات المقصرات في أدائهن. •	ما أبرز الإيجابيات في حصة المعلمة سميرة ؟ •	ما هي الأخطاء المرتكبة في حصة المعلمة سميرة ،والتي أدت إلى عدم قدرتها على تحقيق التهيئة الجيدة ؟ •	ما الإجراءات الضرورية التي يجب على المعلمة سميرة اتباعها قبل البدء بشرح درسها ؟ •	اقترحي حلاً لعلاج المشكلة التي واجهت المعلمة سميرة. مثال تطبيقي بأسلوب ( الحل النوعي ) : •	سميرة معلمة في  الثانوية الرابعة  مؤهلة علميًا وتربويًا ، نشيطة تحب عملها وطالباتها ، وتحرص على تطوير نفسها ،وهي محبوبة جدًا من زميلاتها وطالباتها ؛ لأنها تحسن معاملتهن ،وتستمع إليهن دائماً،؛ فطالباتها لا تجدن حرجًا في محادثتها في أثناء دخولها للحصص ،أو مقابلتها في أي وقت في المدرسة. •	تخطط سميرة  لدرسها ،وتحضره جيدًا لكنها كثيرًا ما تدخل إلى صفها فتجد التلميذات مشغولات بسرد مشاكلهن ، أو بالتحدث في تعسف قرارات المديرة ، فتلجأ إلى معالجة هذه القرارات وترجمتها بمفهوم مبسط ، مما يجعل الأصوات تعلو  ؛ والمعارضات على هذه القرارات تزداد، فتلجأ إلى الاستعانة بالمساعدة ؛لتهدئة الوضع،  ثم تشرح درسها ، إلا أن طالباتها  في أخر العام  لا يستطعن الإجابة عن أسئلة الاختبار ، مما يجعل إدارة المدرسة تعدها من المعلمات المقصرات في أدائهن.

•	س1 : ما رأيك في الحل الذي لجأت إليه المعلمة في الحالة السابقة ؟ •	س2 : اقترحي حلولاً أخرى. •	س3 : أيهما أكثر جدوى ، ولمَ ؟ مثال تطبيقي بأسلوب ( الاستفتاء ): تأملي الحالة التالية: سميرة معلمة في  الثانوية الرابعة مؤهلة علميًا وتربويًا ، نشطة تحب عملها وطالباتها ، وتحرص على تطوير نفسها وهي محبوبة جدًا من زميلاتها وطالباتها ؛ لأنها تحسن معاملتهن وتستمع إليهن دائمًا ، فطالباتها لا تجدن حرجًا في محادثتها في أثناء دخولها للحصص ،أو مقابلتها في أي وقت في المدرسة   .تخطط سميرة  لدرسها وتحضره جيدًا إلا أنها كثيرًا ما تدخل إلى صفها فتجد التلميذات مشغولات بسرد مشاكلهن ، أو التحدث في تعسف قرارات المديرة ، فتلجأ إلى معالجة هذه القرارات وترجمتها بمفهوم مبسط ، مما يجعل الأصوات تعلو ، والمعارضات على هذه القرارات تزداد ، فتلجأ إلى الاستعانة بالمساعدة لتهدئة الوضع ، ثم تشرح درسها ، إلا أن طالباتها  في أخر العام لا يستطعن الإجابة عن أسئلة الاختبار ، مما يجعل إدارة المدرسة  تعدها من المعلمات المقصرات في أدائهن ،وتخضعها إلى دورات تدريبية، لكن المعلمة سميرة ترفض حضور الدورات ، وتعد تصرف المديرة تدخلاً في شؤونها.

ضعي علامة (    ) في الحقل المناسب أمام كل عبارة ؛ لدراسة تصرف المديرة مع المعلمة.

م	العبارات	قبل المناقشة 	بعد المناقشة أوافق	أوافق إلى حد ما	لا أوافق	أوافق	أوافق إلى حد ما	لا أوافق 1	المعلمة التي لا تحسن إدارة الصف تنقل إلى مرحلة دراسية أدنى. 2	لمديرة المدرسة حق التدخل في سير حصة المعلمة. 3	تعاقب المعلمة التي لا تتبع القواعد الصحيحة لإدارة الصف. 4	من حق المديرة والمشرفة التربوية اتخاذ إجراءات حازمة في حق المعلمة. 5	من حق كل معلمة أن تدير صفها بما يناسبها. 6	المعلمة التي لا تحسن إدارة الصف تُلحق بدورات تدريبية.

بطاقة تقويم أسلوب دراسة الحالة: اسم المدرسة :                                                      اليوم / التاريخ : اسم معدة الحالة:                                          موضوع دراسة الحالة: ضعي إشارة ( ) في العمود المناسب الذي يمثل رأيك أمام كل فقرة، وإذا كان لديك ملاحظات أخرى خاصة بكل مؤشر من المؤشرات الواردة في البطاقة فيمكن تدوين ملاحظاتك في قائمة الملاحظات ، وإذا كان لديك ملاحظات أخرى عن الأداء الكلي فعليك بتسجيلها في قائمة ملاحظات أخرى.

الأداءات	تحقق	لم يتحقق	مرئيات وتوصيات قبل دراسة الحالة	جودة صياغة الحالة. استيفاء عناصر الحالة وإبراز المشكلات فيها. صياغة الأسئلة الملحقة بالحالة بصورة تبرز المشكلة وتساعد على حلها. ارتباط الحالة بواقع المتدربات. تحديد زمن دراسة الحالة. تحديد إجراءات الطريقة المختارة لدراسة الحالة. في أثناء دراسة الحالة	تحليل المشاركات للحالة تحليلاً وافيًا. الاستفادة من مفردات النص والمعلومات الإضافية من المشاركات. استيفاء مناقشة الحلول المعروضة من المجموعة. بعد دراسة الحالة	وضع خاتمة تحمل قرارًا مناسبًا ( أو قرارات، أو حلول توفيقية ) للحالة المطروحة.

ملاحظات أخرى: ................................................................................................................................................................................................................................

•	الحيلة، محمد محمود ، مهارات التدريس الصفي ، دار المسيرة ، عمان ، 2002م. •	العبد الكريم ، د. راشد ، حقيبة تدريبية لتنمية مهارات العصف الذهني لدى المعلمين. •	الشامي ،رفعت بن عبد الحميد ، موسوعة التعليم والتدريب منهج نظري ودليل عملي ، المجلد الثالث، دار قرطبة، الرياض ، 1427هـ. •	بنجر، نجاة ، برنامج استراتيجيات لتفعيل أساليب الإشراف التربوي والتدريب التربوي ، مركز التدريب التربوي بجدة ، 1429 هـ. مواقع يستفاد منها: دليل المدرب في تدريب المدربين

Http://www.fao.org/wairdocs/af196a/af196a05.htm

حلقة النقاش

مفهومها : أسلوب تدريبي يتم فيه طرح موضوع ما من المشرفة ، وتتم مناقشته بشكل تشاركي مع الموظفات ؛ للوصول إلى استنتاجات ومقترحات تغني الموضوع المطروح. ويطلق عليه أحياناً ( الطريقة الحوارية ) وفي هذا الأسلوب يشترك عدد من الموظفات في تقديم آرائهن ومعلوماتهن بحرية حول موضوع النقاش، وتقوم المشرفة بطرح العديد من الأسئلة التي تتعلق بالموضوع ؛ لحفز المشاركات على المشاركة ، واستمطار الأفكار، واستخلاص أهم النتائج. أساليب حلقة النقاش للمناقشة أسلوبان •	المناقشة البناءة المنظمة : وهذا الأسلوب ينجح مع الجماعات الصغيرة التي تجتمع لتحديد مشكلة مشتركة أو حلها ؛ وذلك بتبادل الأفكار والمعلومات والآراء والخبرات حولها ، وتقوم المشرفة أو رائدة المجموعة بإدارتها. •	المناقشة الحرة ( غير المنظمة) : تحدد فيها المشاركات هيكل موضوع المناقشة ، وهنا قد تحضر المشرفة وقد لا تحضر ، وإن حضرت فللمحافظة على توازن المناقشة بين المشاركات .وهذه المناقشة تتيح حرية تبادل الرأي بين أفراد المجموعة ، وتكسبهن التمرّس في حل المشكلات ، والعمل بروح الفريق. طرائق حلقة النقاش :

أولاً : المناقشة الجماعية وفيها تعرض المشرفة موضوع الكفاية على جميع المشاركات في نفس الوقت، مع شرح قواعد المناقشة، وإتاحة الفرصة للنقاش والتوضيح والإضافة. ثانيًا : نقاش الأزواج تقوم هذه الطريقة على تبادل الآراء بين طرفين اثنين حول عنصر أو كفاية ، ثم يقوم أحد الأزواج بعرض نتاج المناقشة، أو يشترك الاثنان في ذلك، أو يناقشان نتاجهما مع زوجين آخرين بعد انتهاء الأزواج من المناقشة. ثالثًا: المائدة المستديرة تحدد المشرفة الموضوع ، ثم تعطي المشاركات فرصة لتجميع ملاحظاتهن وأفكارهن وتدوينها، يلي ذلك فتح المشرفة باب المناقشة للمشاركات حسب نظام الدور في شكل دائري، وفي حالة عدم رغبة إحدى المشاركات بالمناقشة يقفز إلى التي تليها.

رابعًا: حلقة الدرس وتكون في كفاية أو عناصر تتعلق بتخصّص المشاركات ، وتقوم على ثلاثة ركائز: - المشرفة وهي قائدة الحلقة ومرشدتها. - المفردة التدريبية وهو العنصر أو الموضوع المطروح للنقاش. - المشاركات اللاتي يوجهن الأسئلة،ويحصلن على ردود من قائدة الحلقة ،ويتفاعلن مع بعضهن بناءً على تشجيع القائدة لهن. خامسـًا : نقاش المجموعات الصغيرة ويتخذ شكلين : •	الشكل الأول : مناقشة كل المجموعات لكفاية واحدة أو عنصر واحد (موضوع واحد ). •	الشكل الثاني : تقسيم العناصر أو مؤشرات العنصر ( أفكار الموضوع ) بين المجموعات ، وتتناول كل مجموعة عنصرًا أو عنصرين، وتختار كل مجموعة ممثلةً لها؛ لعرض نتاج عملها على المجموعة الكلية. سادسًا : مناقشة محتوى يتم في هذه الطريقة عرض محتوى- يتعلق بعناصر الكفايات- مسجل بالصوت والصورة, وتعرض المشاركات ملاحظاتهن بصورة فردية،أو مع مشاركة أخرى، أو تعرض المجموعة ملاحظاتها، وتقوم المشرفة بتلخيص المناقشات على شكل نقاط محددة ومختصرة. سابعًا : المناقشة التراكمية ولها ثلاثة أشكال : •	الشكل الأول : تتم بمناقشة عناصر الكفاية مع مشاركة أخرى، ثم قيام كل مشاركة من اللاتي أنهين المشاركة بالاتصال مع اثنتين أخريين، حتى يتاح لكل مشاركة فرصة المناقشة.

•	الشكل الثاني : المناقشة بشكل متسلسل من واحدة إلى أخرى ، مع توثيق نتاج المناقشة أولاً فأول والشطب والتعديل حسب وجهات النظر؛للوصول في النهاية إلى خلاصة المناقشة،مع التركيز على نوعية الأفكار لا كمها.

•	الشكل الثالث: قيام مجموعة من المشاركات بمناقشة عناصر كفاية في الوقت الذي تبدأ مجموعة أخرى بمناقشة نفس العناصر، وعند الانتهاء تبدأ المجموعات بمناقشة نتاج مناقشاتها؛ للوصول إلى الخلاصة.

إجراءات التنفيذ أ. قبل التنفيذ: - إعداد الميسرة ورقة عمل تتضمن الموضوع المراد مناقشته ،والتساؤلات المطروحة للنقاش. - تكوين المجموعة بحيث يكون عدد المشاركات من 20-15 مشاركة. - تشجيع المشاركات على الاطلاع ،والدراسة قبل بدء المناقشة، وهذا يتطلب معرفتهن بالموضوعات المطروحة مسبقاً. - تشكيل المجموعة في جلستها على هيئة دائرة أو مربع أو مستطيل. - التعرف إلى المشاركات ،ورسم الميسرة تصميم الحلقة على ورقة لاستعمالها الخاص, وتضع مكان كل مشاركة دائرة تكتب فيها اسم المشاركة , وفي أثناء النقاش تلخص الميسرة مداخلات كل عضو في كلمات جوهرية تدونها في الدائرة الخاصة بها.

ب. في أثناء التنفيذ: - إعلام المشاركات بطريقة النقاش المتبعة وقواعدها. - طرح الميسرة النقاط السهلة في البداية ؛ لتوفير جو من الثقة والتعاون بين المشاركات. - دور الميسرة الرئيس في الحلقة هو تسيير عملية الكلام. مع الحرص على مساهمة كل مشاركة بعرض أفكارها وملاحظاتها، وإعطاء الكلمة للجميع مع مساعدة الخجولات. - لمساعدة المجموعة على التعمق و التقدم في البحث تقوم الميسرة من حين لآخر بتلخيص ما قيل, كأن تقول :   ( حتى الآن وقع الإجماع على اقتراحي المشاركات فاطمة  وسعاد . هل هناك ملاحظات أخرى بهذا الصدد ؟ ) - توزيع الميسرة للوقت ، وتشجيع المشاركات على احترامه. - إرجاع المشاركات إلى جوهر الموضوع عندما يبتعدن عنه، كأن تقول مثلا: (أظن أننا ابتعدنا كثيرًا عن الموضوع. لم يبق من الوقت سوى عشر دقائق)، ثم تقوم بتلخيص ما توصلت إليه المجموعة ، وتقترح مواصلة نقاش ما تبقى من النقاط. - تلخيص الميسرة مواقف المشاركات بخصوص النقطة التي استوفت حظها من النقاش،والانتقال إلى غيرها. - التصرف بحكمة مع الحالات الطارئة؛ كإطالة إحدى المشاركات ، أو صمتها ،أو احتدام الكلام بين مشاركتين.

ج. في نهاية التنفيذ: عرض الميسرة النتائج التي توصلت إليها المشاركات بإيجاز، وبخاصة القرارات العملية ، ثم شكر كل واحدة على حضورها ومشاركتها.

عوامل نجاح تنفيذ الأسلوب :

العامل	السبب - اختيار الزمن والمكان المناسبين للمشاركات 	- لتوفير بيئة حافزة للنقاش. - البدء بطرح النقاط السهلة في البداية. - لإشاعة جو من الثقة والتعاون بين المشاركات. - تلخيص الميسرة للنقاط المطروحة من حين لآخر. - لمساعدة المشاركات على التعمق والتقدم في النقاش. - تحديد الزمن المناسب لكل مرحلة من مراحل النقاش. - لتشجيع المشاركات على احترام الوقت. - إعادة توجيه سؤال المشاركة إلى الأعضاء عند طرحه على الميسرة. - لأن دور الميسرة هو دفع عجلة النقاش. - التزام المشاركات بآداب النقاش، واحترام الأخريات. - لتتحقق أهداف حلقة النقاش.

بطاقة تقويم أسلوب حلقة النقاش: اسم المجموعة:...............                                      مرشدة المجموعة (الميسرة):.................. أعضاء المجموعة:.............                                       اليوم والتاريخ:...........................                                          ضعي إشارة ( ) في العمود المناسب الذي يمثل رأيك أمام كل فقرة، وإذا كان لديك ملاحظات أخرى خاصة بكل مؤشر من المؤشرات الواردة في البطاقة فعليك أن تضعي ملاحظاتك في قائمة الملاحظات ، وإذا كان لديك ملاحظات أخرى عن الأداء الكلي فعليك بتسجيلها في قائمة ملاحظات أخر الأداءات	تحقق	لم يتحقق	مرئيات وتوصيات

قبل حلقة النقاش	توضيح الميسرة المطلوب من المجموعات. توزيع المشاركات إلى مجموعات مناسبة عددًا. جلوس المشاركات على هيئة تسهل عملية النقاش. توفر الوسائل التدريبية. مناسبة الوسائل التدريبية. تحديد الوقت اللازم للمناقشة تحديدًا مناسبًا. حسن اختيار متحدثة المجموعة وقائدتها.

في أثناء حلقة النقاش	البدء بالسهل فالصعب؛ لإثارة حيوية الأعضاء. تفاعل الأعضاء مع موضوع المناقشة. جودة عرض المجموعة لنتاجها و مناقشة أعضائها. إدارتها لوقت النقاش بفاعلية. اقتصار دور الميسرة على التيسير، ودفع عجلة النقاش. تصرّف الميسرة بحكمة مع الحالات الطارئة للمشاركات. تمكّن الميسرة من المحافظة على جدية المناقشة وجوهرها. وضوح مناقشات المشاركات ،وإيجازها. تجنّب المشاركات التشويش على الأخريات. ابتعاد المشاركات عن تكرار المداخلات. تلخيص الميسرة النقاط الرئيسة للنقاش شفويًا. بعد حلقة النقاش	تدوين الميسرة لخلاصة نقاش المجموعات في عبارات موجزة وواضحة. ملاحظات أخرى: ........................................................................................................................................................................................................................................................................................

•	الشامي, رفعت عبدالحميد ، التعليم والتدريب منهج نظري ودليل عملي , دار قرطبة للنشر والتوزيع ، المجلد الثالث، دار قرطبة، الرياض ، 1427هـ. •	حسنين، حسين محمد، طرق التدريب، مجدلاوي،  الأردن – عمان، الطبعة الثانية، 1423هـ •	رضا، أكرم، برنامج تدريب المدربين، دار التوزيع والنشر الإسلامية، مصر- القاهرة، الطبعة الأولى، 1424هـ مواقع يستفاد منها: موقع منتديات السعودية تحت المجهر www.saudiinfocus.com أساليب التدريب http://www.barasy.com/news-view-5063.html

الحوار

مفهومه: الحوار هو حديث شفهي يجري تبادله بين أكثر من فرد ، ويعرض من خلاله أفكار الموضوع المطروح حتى تتضح جوانبه ، ويتوصل إلى الحقيقة بطرائق الاستدلال الصحيحة. أشكال الحوار - حوار اعتيادي بين شخصين أو أكثر حول موضوع ما. - الحديث في المؤتمرات والندوات والصالونات الحوارية. - المناظرات حول قضايا متنوعة. أركان الجلسة الحوارية -	وجود أكثر من محور. - وجود موضوع للحوار. أطراف الجلسة الحوارية -	المستقبل ( معلمة أو أكثر ) -	المرسل ( المشرفة أو المعلمة) -	الرسالة ( موضوع الحوار) لكل طرف من أطراف الجلسة الحوارية دوراً فاعلاً في نجاح الحوار والوصول إلى تحقيق الهدف المنشود من الجلسة. إجراءات التنفيذ : أ‌. مرحلة التحليل: وهي عملية جمع البيانات وتحديد الأهداف ويتم فيها ما يلي : •	تحديد الموظفة أو المجموعة التي ستعقد معها الجلسة ، والتعرف على نهجها في الحوار من خلال جمع البيانات عنها. •	الإعداد الجيد عن طريق كتابة نقاط موضوع الحوار، مما يساعد على الوصول إلى الهدف المنشود. •	مراجعة الذات ، والاستزادة من المعارف عن الموضوع قبل تنفيذ الجلسة الحوارية.

ب‌. مرحلة التخطيط: بناء على مرحلة التحليل تقوم المشرفة بإعداد خطة للجلسة الحوارية تتضمن ما يلي : •	توفير المكان المناسب للجلسة الحوارية. •	تحديد الهدف السلوكي المتوقع في نهاية الجلسة الحوارية. •	إعداد خطة للتعامل مع المعلمة أو المجموعة حسب أسلوبها في الحوار. •	إعداد بدائل وأفكار قد تحتاجها المشرفة في أثناء الجلسة الحوارية. •	إعداد خطة زمنية لمكان وزمان تنفيذ الجلسة الحوارية ، وزمن بدء تنفيذ توصيات الجلسة. ج.  مرحلة التنفيذ: وفي هذه المرحلة على المشرفة "المنشطة" أن تتبع الخطوات التالية : •	الحضور المبكر لمقر الجلسة الحوارية. •	تبادل المجموعة للأفكار والخبرات في جو من الراحة النفسية والطمأنينة. •	طرح الأسئلة التي تساعد على استمطار الأفكار ، وتحليل التغذية الراجعة في أثناء الجلسة الحوارية. أسئلة لتفعيل الحوار في الجلسة الحوارية في أثناء الجلسة الحوارية	أسئلة للمحافظة على صلب الموضوع في أثناء الجلسة الحوارية من الواضح أننا خرجنا عن أصل الموضوع ، أليس كذلك؟ كم من الوقت تبقى لمناقشة هذه المشكلة ؟ ما رأيك في النقطة التي تحدثنا عنها ابتداءً ؟ هل تعتقدين أننا أعطينا الموضوع حقه ؟ أسئلة عند الرغبة في طرح أفكار وبدائل : لنطرح أكبر عدد من الحلول والبدائل لحل هذه المشكلة. هل لديك أي أفكار تودين طرحها ، علمًا بأننا لن نناقشها أو نتفقدها الآن ؟ •	إعطاء الوقت الكافي لاستيعاب ما يقال ، حتى لو تطلب ذلك أخذ راحة في أثناء الجلسة. •	تقديم البدائل والخيارات والحلول الإيجابية الجديدة بمرونة تامة إذا استدعى الأمر ذلك. •	الاستفسار المستمر عن كل شيء حول الموضوع ، للحصول على معلومات وحقائق لا فرضيات أو تخمينات.

•	مراجعة نقاط الاتفاق ، والتركيز عليها وإبرازها ، والتشجيع على سرعة تطبيق توصياتها في نهاية الجلسة الحوارية من خلال طرح الأسئلة التالية.

أسئلة لتفعيل الحوار في الجلسة الحوارية أسئلة عند الانتهاء من أحد موضوعات الجلسة الحوارية وعندما تلجأ المحاورة للتلخيص	عند الانتهاء من محور من محاور موضوع الجلسة الحوارية تصاغ الأسئلة التالية: -	ماذا قلنا عن النقطة السابقة ؟ -	ماذا قررنا بشأن الطلب الأول ؟ -	من الحلول التي وردت ((تحدده )) ما رأيك فيه ؟ هل هو مناسب ؟ في نهاية الجلسة الحوارية	أسئلة التشجيع على سرعة التطبيق: متى ترغبين في بدء تنفيذ ما تمت مناقشته ؟ متى تودين إخبار زميلاتك عن الموضوع اليوم أم غدًا؟

عوامل نجاح تنفيذ الأسلوب :

أولاً: موضوع الحوار -	مناسبة الموضوع لاحتياج المتدربة ( المستقبلة ) -	صحة المعلومات وواقعيتها و كونها مدعومة بالدليل. ثانيًا : مستقبلة الحوار -	حضور الذهن والتركيز في أثناء الحوار. -	الالتزام بالهدوء وحسن الإنصات. -	عدم هدر الوقت بالأسئلة غير المفيدة. -	الالتزام بالصدق. -	عدم التعنت في الرأي.

تابع عوامل نجاح تنفيذ الأسلوب :

ثانيًا : مستقبلة الحوار -	استخدام اللغة العربية الميسرة. -	البدء بنقاط الاتفاق. -	الاتصاف بالثقة وضبط النفس والأمانة وتحري الصدق والمرونة. -	المحافظة على إيجابية الحوار، وتحقيق الهدف منها؛ وذلك باستخدام الأسئلة والتنبيهات واستخدام القصص. -	حضور الذهن والتركيز. -	الحرص على جعل الحوار قصيرًا مفهومًا، مع التأكيد على النقاط المهمة، والدخول المباشر في صلب الموضوع. -	الثبات على أصل الموضوع ، والتأكيد على نقاط الاتفاق والختام الإيجابي. -	استخدام وسائل إيضاح مناسبة مسموعة، أو مرئية، أو مكتوبة إذا احتاج الموضوع.

إرشادات لمنفذة الحوار: •	قدمي التحية لمن تحاورينها بروح مرحة مع التعريف بنفسك. •	دعي افتتاحية الحوار تسترعي انتباه من تحاورينها. •	لا ترفعي صوتك أكثر مما تحتاجينه في أثناء الحوار. •	لا تتحدثي مع زميلة أخرى وأنت في حوار مع معلمة؛ فهذا يقلل من قيمة من تحاورينها. •	استخدمي اسم من تحاورينها. •	مازحي من تحاورينها فهذا يضفي جوًا من المرح على الجلسة الحوارية. •	اتفقي مع المتحاورات على أصل ترجعين إليه عند الاختلاف على مسألة ؛ ليتم الفصل فيها. •	اتصفي برباطة الجأش وهدوء البال عند النقاش، وتبادل الآراء في أثناء الحوار. •	احرصي على أن يكون حوارك ونقاشه مترابطًا مع بعضه البعض. •	كلما كنت حاضرة البديهة كنت محاورة ناجحة ،وذلك باستحضار المعلومات والتحفيز المسبق، وتوقع الأسئلة والحضور الذهني. •	يجب أن لا ينعكس مزاجك على لغة جسدك في أثناء الحوار.

•	استعملي الكلمات الإقناعية (جديد – مجرب – فعال). •	استشهدي بالقصص وعرضها بأسلوب جذاب ومختصر. •	دعمي فكرتك بالأرقام والإحصاءات. •	فرقي بين الفكرة وصاحبها ، فتناولي الفكرة بالبحث والتحليل والنقد والتقصي بعيدًا عن من هو صاحب الفكرة. •	لا تتهمي نية من تحاورين ولا تطعني في مقصدها. •	اختمي الحوار بملخص للفكرة ثم شكر من تحاورينها.

استراتيجيات الحوار و أمثلة تطبيقية عليها 1. استراتيجية إكمال الموضوعات الناقصة : تطرح فيه المشرفة على المعلمة سؤالاً، وهي تعلم أن إجابتها ستأتي وفق خبراتها الناقصة في موضوع الجواب الذي تريد شرحه لها ، ثم تعرض عليها الجواب الوافي بعد أخذ جوابها.

مثال تطبيقي :

المشرفة : لاشك أن لديك معلومات مهمة عن التهيئة ، ما رأيك لو أسمعتني شيئاً منها ،وبالذات ما يخص تعريفها؟ المعلمة : هي الوقت الذي تهيئ فيه المعلمة الطالبات لدرس جديد. المشرفة : التهيئة هي كل ما تقوله المعلمة أو تفعله لإثارة اهتمام الطالبات وزيادة دافعيتهن ، وجذب انتباههن للدرس الجديد؛ ليكن في حالة ذهنية وانفعالية وجسمية قوامها القبول والتلقي. المعلمة : أعرف أن للتهيئة أهدافًا متعددة. المشرفة : وهل تتذكرين أهداف التهيئة ؟ المعلمة : نعم، وشد انتباه الطالبات للدرس الجديد ، وربطه بما سبق من دروس. المشرفة : ما تقولينه صحيح, كما أن للتهيئة أهدافًا أخرى منها : •	تركيز انتباه الطالبات على موضوع الدرس الجديد عن طريق إثارة الدافعية. •	تحفيز الطالبات للتعلم واستدعاء الخبرات السابقة. •	ربط الدروس يبعضها مما يساعد على استمرارية عملية التعلم. •	تكوين توقعات للطالبات لما سيتعلمنه.

2. استراتيجية نتعلم سوياً: تشبه الطريقة الأولى، ولكن المعلمة هنا لا تملك جوابًا للسؤال المطروح عليها، فيظهر للمشرفة عدم معرفتها للجواب،وتشرح لها الأمر الذي تريد تعليمها إياه بعد أن تكون قد أثارت شوقها لمعرفته ، واستعدادها لتلقيه.

مثال تطبيقي : المشرفة : من خلال قراءاتك في التهيئة هل سمعت عن استراتيجية التصويت لتهيئة الطالبات ؟ المعلمة : لم أسمع عن هذه الاستراتيجية. المشرفة : تتضمن هذه الاستراتيجية بكل بساطة طرح عدة أسئلة تستطيع الطالبات الإجابة عنها برفع أيديهن إلى الأعلى وأسئلة من هذا النوع تمهد السبيل للسير في الدرس، وتشد انتباه الصف. المعلمة : أريد مثالاً على هذه الأسئلة ؟ المشرفة : أمثلة هذه الأسئلة متعددة نحو : •	كم واحدة منكن تذكر أين توقفنا في درس يوم أمس ؟ •	كم واحدة منكن تعرف ما معنى (الغيبة) ؟ •	كم واحدة منكن تتوقع ماذا سيكون درس اليوم ؟ •	كم واحدة منكن تعرف لماذا شبهت الغيبة بأكل لحم الميت ؟ •	كم واحدة منكن مستعدة للبدء في الدرس الجديد ؟ المعلمة : وما فائدة الأسئلة التصويتية ؟ المشرفة : تساعد هذه الأسئلة على استمرار مشاركة الطالبات العالية ؛لأن هذه الأسئلة تفسح لنا المجال لأن نتجنب التعليقات التي تبطئ تقدم الصف ، كما تجعل المشاركة في الإجابة سهلة للجميع ، فتشعر الطالبات أنهن مشاركات في الصف. المعلمة : وإذا كانت الطالبة مترددة في إجابتها ؟ المشرفة : توضح المعلمة للطالبات رموزًا كما يلي : •	إذا كنت موافقة تمامًا ارفعي يديك بشكل كامل إلى أعلى. •	إذا كنت موافقة جزئيًا ارفعي يديك جزئيًا. •	إذا كنت غير موافقة أشيري بإبهامك إلى الأسفل. 3. استراتيجية الحوار التنبيهي: ويكون بأن تطلق المشرفة سؤالاً؛ لتشويق المعلمة لما يراد توضيحه أو تعليمه وتكون المعلمة على علم به ، ولكن المشرفة تريد أن تعطيها معلومات جديدة ، أو توضح لها أمورًا لا تعرفها،أو تصحح معلوماتها،أو لإزالة الشك فيما عندها.

مثال تطبيقي المشرفة : أنت تعلمين أهمية التهيئة. المعلمة : نعم. أعلم ذلك. المشرفة : وتعلمين أن للتهيئة أساليب متعددة ومتنوعة. المعلمة : نعم. أدرك ذلك تمامًا. المشرفة : كما أنك تعلمين أهمية التنويع في أساليب التهيئة المتعددة. المعلمة : نعم. وأعرف جميع أساليب التهيئة ، قرأت عنها ،واستخدمت بعضها. المشرفة : ما أكثر طريقة تركزين عليها في حصصك ؟ المعلمة : استخدام طريقة الأسئلة والإجابة حول موضوع الدرس الجديد. المشرفة : لماذا تركزين على هذا الأسلوب كثيرًا ؟ المعلمة : لأنه الأسرع والأسهل ، ويعطي نتائج مذهلة. المشرفة : وما هي الأساليب الأخرى التي جربتها ، ولم تعط هذه النتيجة ؟ المعلمة : جربت ربط الدرس السابق بالدرس الجديد ، ووجدت أن الدخول كان مباشرًا ، ولم تتفاعل الطالبات مع التهيئة بدرجة كافية. المشرفة : يمكن استخدام هذه الطريقة إذا كان موضوع الدرس مرتبطًا بما قبله ، وهي أيضًا من أساليب التهيئة الفاعلة ولكن كلما نوّعنا في التهيئة كلما زاد تفاعل الطالبات في الحصة. المعلمة : وما هو الأسلوب الذي تقترحين علي استخدامه في المرات القادمة. المشرفة : دعينا في كل حصة نستخدم أسلوبًا مختلفًا فمثلاً : جميل أن تستخدمي في التهيئة لدرس عن الطهارة آية قرآنية عن الماء ، وإذا كان الدرس عن الماء الطاهر والطهور يمكننا أن نعرض صورًا أو شفافيات عن تلوث المياه وهناك الألعاب و الألغاز.. إلخ. وهذا يمكن المشرفة تزويد المعلمة بالأمثلة. 4. استراتيجية الجلسة الحوارية الجماعية وفي هذه الاستراتيجية يوجد عدد من الأعضاء في الجماعة يرغبن في مناقشة المعلومات والآراء فيما بينهن، ويُطلب منهن صياغة قائمة من التوصيات الخاصة بالمهمة.

إجراءات استراتيجية الجلسة الحوارية الجماعية: أولاً : تحديد حجم الجماعة التعاونية تتكون الجماعة من عدد من الأعضاء ، ولا تقسم الجماعة إلى فرق، حيث أن المادة التعليمية تتضمن عناصر كل موضوع تعليمي( إيجابيات ، سلبيات ، مميزات ، عيوب ) ، أو يمكن أن تتضمن المادة الدراسية مجموعة من آراء متباينة حول موضوع معين، وتقدم لأعضاء الجماعة ككل. ويطلب من الأعضاء أن يتوصلن إلى حل وسط، ويحاولن البحث عن اتفاق بين أعضاء الجماعة الواحدة ككل.

ثانياً : تنظيم الموقف التعليمي تقدم المادة التعليمية إلى أعضاء الجماعة ويطلب منهن دراسة هذه المادة، ويحاولن التوصل إلى حل وسط، مع المحافظة على مميزات الموضوع الدراسي، ومحاولة معالجة السلبيات والعيوب وتقديم آرائهن التي تؤدي إلى حل وسط بين كل أعضاء الجماعة. وهذا التنظيم يستدعي وجود أعضاء الجماعة على منضدة واحدة، ووجود مداخل بين الجماعات، كي يتمكن الأعضاء من الاتصال ببعضهن.

ثالثاً : دور المشرفة في إجراء الجلسة الحوارية المشرفة لها دور رئيس ومهم يمكن إيراده في النقاط التالية: •	تحديد الأهداف العامة والإجرائية المعرفية والوجدانية والمهارية لموضوع الجلسة الحوارية. •	تخطيط المادة التعليمية وإعدادها وتوزيعها على أعضاء كل جماعة. •	تحديد أدوار كل عضو من أعضاء الجماعة التعاونية. •	عرض التعليمات الخاصة بالإستراتيجية من بداية الجلسة. •	تحديد السلوك المرغوب والمطلوب التركيز عليه داخل الجلسة. •	مراقبة المتدربات ، وملاحظة سلوكهن والتأكد من إتباع قواعد المناقشة. •	تشجيع المتدربات الأقل تفاعلاً على المشاركة مع زميلاتهن، وإبداء آرائهن. •	التدخل لإنهاء أو إلغاء أي جدال أو محاورات خارجة عن الموضوع. •	تشجيع المتدربات على التوصل إلى حل وسط وبسرعة عند حدوث خلافات علمية بين المتدربات. •	تعزيز المتدربات اللاتي يشاركن بأفكارهن، ويساهمن بموادهن التعليمية ولا يتدخلن في مجادلة مع زميلاتهن. •	الثناء على كل متدربة تغير من رأيها من أجل تجنب الجدال. •	تبني العلاقات التعاونية بين المعلمات كالاعتماد الإيجابي المتبادل. •	تقويم المشرفة لتعلم المتدربات.

رابعاً: دور المتدربة في استراتيجية الجلسة الحوارية الجماعية •	تشارك بأفكارها ورأيها، وتسهم بمعلوماتها لأعضاء الجلسة. •	تنصت لآراء زميلاتها، و لا تقاطعهن. •	تغير رأيها إن ظهر عدم صحته ، أو ظهر رأي أفضل منه. •	تتوصل إلى رأي وسط بينها وبين أعضاء الجلسة إن لم تستطع موافقتهم. •	تتجنب الجدال أو الخروج عن موضوع الحوار. •	تشجع زميلاتها على المشاركة بآرائهن في معلومات الجماعة وفي العمل الجماعي. •	تعيد ذكر ما تقوله إذا لم يكن واضحاً للأعضاء. •	تقدم تقريرًا نهائيًا مع الأعضاء يتضمن جميع ما تم التوصل إليه. بطاقة تقويم لجلسة حوارية: اسم المعلمة :                       اليوم / التاريخ :                      اسم الملاحظة: ضعي إشارة ( ) في العمود المناسب الذي يمثل رأيك أمام كل فقرة، وإذا كان لديك ملاحظات أخرى خاصة بكل مؤشر من المؤشرات الواردة في البطاقة فيمكن تدوين ملاحظاتك في قائمة الملاحظات، وإذا كان لديك ملاحظات أخرى عن الأداء الكلي فعليك بتسجيلها في قائمة ملاحظات أخرى. الأداءات	تحقق	لم يتحقق	مرئيات وتوصيات قبل الجلسة الحوارية	-	أهمية الموضوع ومناسبته للمتحاورات. -	اختيار المكان المناسب لعقد الجلسة الحوارية. -	تحديد الهدف السلوكي من الجلسة الحوارية. -	تهيئة مناخ من الطمأنينة لبدء الحوار. في أثناء الجلسة الحوارية	-	مناداة المتحاورات بأسمائهن. -	البدء بنقاط الاتفاق. -	بدء الحوار بلغة ودودة مثيرة ميسرة للمتحاورات. -	التواصل البصري مع ا لمتحدثة. -	حسن الاستماع والإصغاء للمتحدثة.

تابع بطاقة تقويم لجلسة حوارية : الأداءات	تحقق	لم يتحقق	مرئيات وتوصيات تابع في أثناء الجلسة الحوارية	-	عدم مقاطعة الآخريات. -	التحدث باعتدال دون إطالة مملة أو إيجاز مخل. -	المحافظة على نبرة الصوت المعتدلة. -	إظهار الاهتمام والتوفيق بين آراء الآخريات. -	التشجيع على المشاركة الفاعلة في الحوار. -	قبول الحق والتراجع عن الخطأ. -	نقد الفكرة لا الشخص. -	ضبط النفس وتحري الصدق. -	استخدام الوسائل المعينة. -	توظيف الأسئلة المساعدة على الحوار الإيجابي. -	دقة التركيز على ما يدور في الجلسة الحوارية. -	الإلمام بتفاصيل الموضوع. -	طرح الأفكار والبدائل لإثراء الجلسة الحوارية. -	التأكيد على أصل الموضوع. -	صحة المعلومات المطروحة وواقعيتها. -	تلخيص موضوعات الجلسة الحوارية. بعد الجلسة الحوارية	-	الانتهاء من الحوار بطريقة ذكية مهذبة. -	تشجيع سرعة التطبيق لتوصيات الجلسة الحوارية.

ملاحظات أخرى: ................................................................................................................................................................................................................................

•	فاين ، ديبرا ، زمن بدء الحوارات ، مكتبة جرير ، الطبعة الثالثة، 2008م. •	العبودي ، فهد بن ناصر ، الحوار منهج وسلوك ، دار أطلس الخضراء ، الطبعة الأولى،1426هـ. •	•	هارمن ، ميريل، استراتيجيات لتنشيط التعليم الصفي، دار الكتاب التربوي للنشر والتوزيع ، الطبعة الأولى 1421هـ. •	الشيفلي ، د. عبد القادر ، أخلاقيات الحوار ، دار الشروق للنشر والتوزيع، عمان ،الأردن الطبعة الأولى 1993م. •	الشيفلي ، د. عبد القادر ، ثقافة الحوار في الإسلام ، دائرة الثقافة والإعلام ، الشارقة، الطبعة الأولى، 2002م •	الحلف ، د. سليمان، الحوار وبناء شخصية الطفل ، مكتبة العبيكان ،الطبعة الأولى، 1419هـ •	النحلاوي ، عبد الرحمن ، التربية بالحوار ، دار الفكر ، دمشق، الطبعة الأولى، 2000م •	الثويني ، د. محمد بن فهد ، كيف اقنع أبنائي بالحوار الناجح ، مكتبة المنار الإسلامية ، الطبعة الأولى، 2002م •	أن هوب وسالي ، أفكار في العمل مع الناس ، النسخة العربية،بيسان للنشر والتوزيع ، الطبعة الأولى، 2000م مواقع يستفاد منها: www.kacnd.org/upload/book41

http://www.fawasel.net/vb/showthread.php?t=1498

http://www.3bir.com/web/showthread-t_53058.html

المناظرة

مفهومها: هي حوار بين شخصين أو فريقين حول موضوع معين ، يسعى كل منهما إلى إعلاء وجهة نظره حول الموضوع، والدفاع عنها بشتى الوسائل العلمية والمنطقية, باستخدام الأدلة والبراهين, محاولاً تغيير رأي الطرف الآخر , وبيان الحجة الداعية للمحافظة عليها أو عدم قبولها. ويمكن تعريفها أيضا بأنها أسلوب مباحثة بين طرفين، يسعيان إلى إظهار الصواب في ميدان من ميادين المعرفة. فوائـــد المناظرة في العمل الإشرافي -	الوصول إلى وضوح الرؤية حول قضية تربوية ما؛ لإيجاد قناعة مشتركة حولها. -	التعمق في دراسة أبعاد القضايا التربوية وخلفياتها ، مما يؤدي إلى شمول النظرة وسعتها. -	تدريب الموظفات على مهارات التخاطب و أصول الحوار, وتنظيم الاختلاف والتأدب بآدابه. -	جعل عملية التعلم أكثر رسوخًا ؛ فمن خلال استعداد المعلمة للمناظرة تستطيع أن تتعرف على ما تحتاجه من سند ؛ لكي تنجز المهمة المطلوبة. -	تنشيط رغبة الموظفات في التحصيل والتعلم الذاتي، إذ يصدر هذا التحصيل عن رغبة تجعل المناظرة تؤمن بالتعدد في الآراء ،وإمكانية الحوار والإقناع، بعيدًا عن العنف والتعصب للرأي. -	توفير مناخ قادرًا على فتح الباب أمام الموظفات، لكي يجربن عمليًا ما تعلمنه من لغة تتيح فرصة للعمل الجماعي وتبادل الآراء ، كما أنها تتيح فرصة التعلم من الآخرين. -	صقل مهارة التعبير، وتجميع الأفكار وانتقائها ،واستدعائها حين يلزم الأمر. -	تنمية مجموعة من المهارات ؛ كالحديث والاستماع ، والكتابة، والتفكير النقدي والإبداعي.

أنواعها للمناظرة نوعان هما: المناظرة الواقعية (الحقيقية ) التي تصور الواقع وتتمثل في كل فرع من فروع المعرفة, يكون الحوار فيها بين شخصيتين حقيقيتين وغالبًا ما يكون غرضها عرض قضية وإبداء الرأي فيها. المناظرة المتخيلة (الخيالية ) تهدف إلى تنمية الخيال أو الرمز إلى أفكار لا يمكن إظهارها, وتكون بين شخصيتين خياليتين؛ كالمناظرة بين التعليم عن بعد والتعليم المباشر.

عناصر المناظرة: المناظرة هي رسالة اتصالية متكاملة الأركان ، ولها عناصر يجب توفرها, وهي : المرسل :  شخصية المحاورة أو المناظرة التي تدير عملية الحوار. المستقبل : شخصية الطرف الآخر للمناظرة. بيئة الرسالة : توفر الجو المناسب للتفكير المستقل. مضمون الرسالة الاتصالية : معرفة المتناظرين لموضوع المناظرة. أسلوب الحوار : (الاتصال أدواته وقواعده – الهدف من المناظرة ). إجراءات التنفيذ: أ‌- مرحلة التخطيط: 1- اختيار الموضوع ؛ بحيث يكون مثارًا لاختلاف وجهات النظر, كأن يكون له إيجابيات وسلبيات , أو يكون في صورة سؤال له إجابات متعددة كالسؤال التالي: ما هو موقفك من التقويم المستمر هل أنت من المؤيدات أم من المعارضات؟ 2- اختيار المادة التعليمية التي تدعم كل موقف، كقراءة المواد التعليمية، مثل المقالات ووجهات النظر في موضوع التقويم المستمر بين المؤيدين والمعارضين ، وتحتاج المناظرة البناءة إلى أوراق عمل تساعد على التمييز بين المواقف المختلفة والمبتكرة. وفيما يلي عرض لما يمكن أن تتضمنه أوراق العمل : •	مذكرات تمثل خلاصة القراءة الخاصة. •	قائمة بالنقاط الرئيسة عن موقفك، وموقف الشركاء المؤيدين للموضوع. •	مذكرات ناتجة عن الاستماع لموقف الجانب المعارض. •	مذكرات من خلال المناقشة. •	انعكاس المواقف( النقاط التي ستقوم بكتابتها). •	القرار النهائي لفريقك. 3- تحديد العضو أو الفريق ( المرسل) الذي يبدأ المناظرة ، والعضو أو الفريق ( المستقبل) ، وهو الذي يشكل الفريق المعارض. 4- تحديد زمان ومكان المناظرة. 5- تحديد النتائج التي سيتم قبولها.

ب‌- مرحلة التنفيذ: إدارة المناظرة : يخطط كل فريق لموقفه، وتناقش الفرق القضية المعروضة، وبعد ذلك ينعكس دور كل فريق في تقديم موقفه، ثم تعمل الفرق على اتخاذ قرار جماعي، كي ينتبهن إلى القضية المعروضة. ويمكن تفصيل ذلك على النحو التالي: 1. تنبيه المتناظرات إلى آداب المناظرة. 2. قراءة المتناظرات للمادة التعليمية التي تم تزويدهن بها ، ومناقشة النقاط المهمة للمحتوى الذي يؤيد موقفهن، مع تدوين مذكرات في أوراق العمل الخاصة. 3. تقديم المتناظرات للأدلة والبراهين والشواهد لكل من جانبي القضية المعروضة. ج‌- مرحلة التقويم: 1. عرض القرار النهائي للمجموعة،و أسباب تبنيها لهذا القرار. 2. تقويم مهارة المشاركة في نهاية المناظرة، وطلب المشرفة من أعضاء الجماعة التأمل أو التفكير في كيفية ممارسة مهارة نقد الأفكار لا الأفراد، وبناء الحجج والبراهين وكيف يتمكن من تحسينها، في الأوقات التالية لعملهن معًا. عوامل نجاح تنفيذ الأسلوب : -	أن يكون الموضوع مثارًا لاختلاف وجهات النظر. -	أن يُجمع بين خصمين متضادين في الفكر أو تبني موضوع معين. -	أن يأتي كل خصم في نصرته لموضوعه بأدلة وبراهين تؤيد وجهة نظره وتدحض رأي الطرف الآخر. -	التزام أطراف المناظرة بآداب الأسلوب ، من حيث الهدوء واللباقة في الحديث ، وقبول الرأي الذي تؤيده الأدلة القاطعة والمرجحة. -	التدرب على المهارات الخاصة التي يتطلبها هذا الأسلوب ( إعداد الأسئلة ، تفنيد الحجج ، تأييد الرأي...) إرشادات لتنفيذ أسلوب المناظرة: - اللباقة في طرح الأسئلة والأفكار. - استخدام المناظرة كلام المحاورة الأخرى في توليد الأسئلة, وفي بناء حجج تفند فكرتها. - محافظة المناظرة على هدوئها ووقارها مع الطرف الآخر وإن لم يلتزم الطرف الآخر بذلك. - تخلي كل من الفريقين المتناظرين عن التعصب لوجهة نظر سابقة ، وإعلان الاستعداد التام للبحث عن الحقيقة والأخذ بها. - تقيد المتناظرتين بآداب القول البعيد عن الطعن أو التجريح أو السخرية من وجهة النظر المخالفة. - التزام الطرائق الإقناعية الصحيحة ؛ كتقديم الأدلة والشواهد والحجج ، وإثبات صحة النقل لما نقل.

- عدم تبني المناظرة بضد الدعوى التي تحاول إثباتها, لئلا تحكم على نفسها برفض دعواها - أن تكون المشاركة موزعة بقدر متساوٍ من الطرفين. - تجنب التعارض والتناقض في الأدلة المقدمة من المحاورة الواحدة. - تفنيد أدلة الطرف الآخر بناء على الحقائق والمنطق السليم والقواعد المعترف بها لدى الفريقين. - التسليم ابتداء بالقضايا التي تعد من المسلمات والمتفق على صحتها. - المرونة الفكرية وقبول النتائج التي تُوصل إليها الأدلة القاطعة والمرجحة دور المشرفة أو المنظمة في استراتيجية المناظرة التعاونية : يمكن تحديد الأدوار التي تقوم بها المنظمة للاستراتيجية ( المشرفة ، المعلمة الأولى ،...) على النحو التالي: -	وضع الأهداف التعليمية والتعاونية وتحديدها. -	تحديد موضوع المناظرة والمواد التعليمية. -	تحديد مكان المناظرة وموعدها. -	تكوين الجماعات والفرق وتحديد حجمها. -	تحديد السلوكات المطلوب التركيز عليها داخل الجلسة. -	شرح مهام كل فريق في المناظرة. -	تدريب المعلمات على مهارات المناظرة التعاونية. -	المرور على المجموعات ومتابعتهن من آن لآخر. -	بقاء المنظمة محايدة في الموضوعات والقضايا المعروضة والمطروحة للمناقشة. -	تعزيز المتناظرات عند تغيير أفكارهن وآرائهن عند مواجهة الدلائل والبراهين والبيانات الجديدة المتفق عليها. -	توضيح نقاط الخلاف في المناقشة وإبرازها. -	تشجيع المتناظرات على إمعان النظر والتدبر في وجهات نظر الأخريات البديلة. -	تقويم الأسلوب الإشرافي. -	الإشادة بإنجاز عمل المتناظرات. دور المعلمة داخل استراتيجية المناظرة التعاونية : يمكن تحديد دور المعلمة داخل استراتيجية المناظرة التعاونية كما يلي : -	تشارك بمعلوماتها وآرائها، وإعداد وجهة نظرها تجاه الموضوع مع الزميلة. -	تشجع زميلاتها على المشاركة بآرائهن ومعلوماتهن في عملية المناقشة. -	تعرض وجهة نظرها أمام المعارضات، وتعيد ما قالته بأسلوب آخر إن لم تفهمه زميلاتها. -	تنصت لآراء المعارضات، وإن لم توافقهن -	تنتقد آراء المعارضات ولا تنتقدهن شخصيًا.

-	تتأمل رأي المعارضات، وتحدد أسباب قوته أو ضعفه -	تقدم رأيًا نهائيًا تجاه الموضوع جامعًا لمزايا وجهتي النظر. -	تذكر أعضاء مجموعتها بأنهن يعملن معاً. -	يمكن أن تغير من أفكارها وآرائها عندما تكون الحجة واضحة ومقنعة.

مثال تطبيقي جهزت المعلمة منيرة لمناظرة توضح فيها وجهة نظرها, وتحاول إقناع زميلتها بجدوى هذه الطريقة وكانت كالتالي : سميرة : أرى أنه لا داعي للأسئلة في فترة التمهيد, وأنه لا جدوى منها طالما أن الدرس مليء بالأسئلة. منيرة : طرح الأسئلة أسلوب تلجأ إليه المعلمة ؛ لأنه من الأساليب السهلة ولا يحتاج إلى إعداد, خاصة إذا كانت المعلمة متمكنة من صياغة الأسئلة وفق شروطها الصحيحة. سميرة : كون الأسلوب سهلاً على المعلمة لا يعني أن تترك باقي الأساليب وتلجأ إليه ! منيرة : المعلمة الناجحة لا تلجأ إلى هذا الأسلوب إلا في حالتين : - أن يكون الموضوع مكملاً للموضوع السابق, فتمهد بأسئلة عن الموضوع السابق؛ لتربط بينه وبين هذا الدرس. - أن تكون هناك علاقة بين هذا الموضوع والموضوع الذي سبقه. سميرة : ألا ترين أن طرح الأسئلة وتلقي الإجابات يأخذ وقتاً طويلاً, مما يجعل زمن التمهيد يطغى على باقي خطوات الدرس ؟ منيرة : يشترط في أسئلة التمهيد أن تكون قصيرة ،ومركزة ، وتتصف بالتشويق والإثارة. سميرة : ولكني لا أرى أن أسئلة التمهيد لها دور في نجاح تنفيذ الدرس. منيرة :على العكس تماماً مما تقولين ؛ فأسئلة التمهيد لها دور كبير في نجاح المعلمة في مهمتها, وضمان تفاعل التلميذات وإسهامهن في البناء المعرفي للدرس , فالسؤال الذي تطرحه المعلمة في بدء الدرس  يستثير دافعية التلميذات؛ بتهيئتهن لبدء دورة جديدة من النشاط التعليمي بعد أن وصلت بهن المعلمة في الحصة السابقة إلى نقطة الغلق والإشباع , فيكنّ عندئذ: • أكثر قدرة على توجيه تساؤلات كثيرة عن موضوع الدرس. • أكثر استعدادًا للتركيز والاهتمام بالموضوع مجال الدرس.

• أكثر قابلية للمشاركة في الموقف ، وجعله أكثر حيوية وثراء. سميرة : ألا ترين أنه إذا كانت الأسئلة مهمة في فترة التهيئة, فمعنى ذلك زيادة العبء على المعلمة في فترة الإعداد المسبق للدرس؟ منيرة : من المهم أن تدرك المعلمة أن الإعداد الجيد للدرس قبل تدريسه يكفل تحقيق الأهداف التدريسية بيسر ونجاح ولذلك يجب على المعلمة مراعاة بعض الأمور ,كقراءة الدرس قراءة جيدة تستخرج من خلالها المفاهيم والتعليمات والمبادئ والمهارات والقيم التي تستحق التركيز والاهتمام ، بهدف اختيار النقاط التي خلالها تكون محورًا للأسئلة الصفية في فترة التهيئة. سميرة : معنى ذلك أن المعلمة التي تمتلك مهارة صياغة الأسئلة الجيدة وطرحها قادرة على استخدامها في التهيئة بطريقه مرنة وسهلة تساعد على تحقيق أهداف النشاط. منيرة : نعم وهذا ما نود الوصول إليه فالأسئلة تعمل على جذب انتباه الطالبات للنشاط الجديد. سميرة : الآن عرفت قيمة الأسئلة كأسلوب حافز لشد الطالبات وتهيئتهن.

بطاقة تقويم أسلوب المناظرة: اليوم / التاريخ :                      اسم المعلمة:                    اسم الملاحظة: ضعي إشارة ( ) في العمود المناسب الذي يمثل رأيك أمام كل فقرة، وإذا كان لديك ملاحظات أخرى خاصة بكل مؤشر من المؤشرات الواردة في البطاقة فيمكن تدوين ملاحظاتك في قائمة الملاحظات ، وإذا كان لديك ملاحظات أخرى عن الأداء الكلي فعليك بتسجيلها في قائمة ملاحظات أخرى.

الأداءات	تحقق	لم يتحقق	مرئيات وتوصيات قبل المناظرة	مناسبة موضوع المناظرة لاهتمامات المتحاورات. تحديد موعد يتناسب مع أطراف المناظرة. الجمع بين خصمين متناظرين حقيقة أو تخيلاً. مناسبة مكان المناظرة للحوار الآمن. مناسبة المقدمة للموضوع. ملاءمة حجم المجموعة للمناظرة. في أثناء المناظرة	الالتزام بالهدوء وضبط النفس. توزيع المشاركة بقدر متساو على الأعضاء. صفاء الجو بين المتناظرات وعدم تجريح الخصم. تمكن المتناظرات من مهارة وصياغة الأسئلة وتوليدها. تمكن المتناظرات من مهارة بناء الحجة وصياغتها. منطقية النقاش والقدرة على الإقناع. الإصغاء الجيد للطرف الآخر. احترام الرأي الآخر. تجنب التناقض في الأدلة المقدمة. المنطقية في مناقشة أدلة الطرف الآخر. المرونة الفكرية وتعديلها وفق البراهين المقنعة. بعد المناظرة	تحديد النتائج التي تم التوصل إليها. اشتمال الخاتمة على قرار نهائي يوفق بين المتناظرات. ملاحظات أخرى: ................................................................................................................................................................................................................................

•	 الميداني ، عبد الرحمن ، ضوابط المعرفة وأصول الاستدلال والمناظرة، •	 مترجم ، نجوان بيرقدار- روز عامر ، الدليل التدريبي للحوار عن طريق المناظرة، •	الشيخي ، د. عبدالعزيز ، ثقافة الحوار في الإسلام ، دائرة الثقافة والإعلام في الشارقة. الطبعة الاولى 2002م •	الحيلة، محمد محمود ، مهارات التدريس الصفي ، دار المسيرة ، عمان ، 2002م.

مواقع يستفاد منها: http://www.ahlalhdeeth.com/vb/showthread.php?t=102275

http://lissaniat.net/viewtopic.php?t=336

http://www.safwanet.net/vb/showthread.php?p=46503

القراءة الموجهة

مفهومها : هي أسلوب إشرافي تدريبي تربوي هام يهدف إلى تنمية كفايات الفئة المستهدفة في أثناء الخدمة ؛ من خلال إثارة اهتمامهن بالقراءة الخارجية، وتبادل الكتب واقتنائها، وتوجيههن إليها توجيهًا منظمًا مدروسًا.

أهدافها :

•	تشجيع الهيئات التربوية التعليمية على القراءات المتخصصة، والتفاعل مع المستجدات العلمية والمهنية. •	مواكبة التطورات التربوية بما يفيد في تحصيل الطالبات وتقدمهن. •	المساهمة ــ إلى جانب الأساليب الإشرافية والتدريبية الأخرى ــ في النمو العلمي والمهني للموظفات. •	إكساب الموظفات مهارات التعلم الذاتي من خلال تنمية عادة القراءة. •	تنويع مصادر الخبرة.

أشكال القراءة الموجهة :

	قراءة المشرفة التربوية فقرات من الكتب والمقالات التي تظهر من وقت لآخر في المجلات التربوية المتنوعة، أو الكتب التي تناقش العديد من الموضوعات التي تهم الموظفات، ثم طباعتها أو تصويرها وتوزيعها على الموظفات ؛ تمهيداً لمناقشتها معهن. 	 يستخدم هذا الأسلوب في مجموعات التدريب التعاوني. 	تكليف المشرفة التربوية الموظفات بالبحث في موضوعات من شأنها أن تساعد في تنميتهن تربويًا وفي مادة التخصص، كما تعرفهن بالكتب والمجلات المهنية التي تظهر بشكل دوري،وتناقشها بعد ذلك في أثناء زيارتها أو اجتماعها مع المعلمات.

إجراءات التنفيذ : أ. مرحلة التخطيط ( قبل التنفيذ): - تحديد الهدف المراد الوصول إليه باستخدام هذا الأسلوب. - تحديد الكفاية أو العنصر أو المؤشر المراد التركيز عليه. - تحديد العضو المنفّذة لهذا الأسلوب. - استعداد العضو المنفّذة لهذا الأسلوب ؛بالاطلاع على ما يحقّق محور الكفاية أو العنصر أو المؤشر المراد التركيز عليه ،وذلك في الكتب والمقالات والمجلات التربوية ،والشبكة العنكبوتية. - تحديد موعد ومكان التنفيذ. - توفير مصدر القراءة الموجهة للمشاركات ( إرسال ملف إلكتروني أو ورقي ، الاتفاق على مطالعة كتاب محدد أو موقع إلكتروني) - توضيح إجراءات المهمة للمشاركات. - إعداد أسئلة مناقشة أو أوراق عمل تحقق الهدف ، وإثراء الإجابات وتوجيهها لتحقيق الفائدة المرجوة. - إعداد نشرة تربوية هادفة. ب. في أثناء التنفيذ: - تزويد الأعضاء ــ في موعد التنفيذ ــ  بمقالات مصوّرة أو عناوين كتب، وإعطاؤهن فترة زمنية لقراءتها ومناقشتها ضمن فريق العمل. - استخدام أسئلة مناقشة دقيقة وواضحة. - توجيه الإجابات وإثراؤها. - شرح الاستراتيجية المتبعة في تفعيل الأسلوب ( استراتيجية تنال القمر ، جدول التعلم الذاتي ) أو كما يلي: 	تعبئة الجدول الذاتي ( أعمدة ما قبل القراءة) بعد قراءة عنوان الموضوع الموزع على المشاركات.

قبل القراءة	بعد القراءة ما أعرفه	أسئلتي	ما تعلمته	ما أود معرفته

	ثانيًا : قراءة الموضوع قراءة صامتة ، ثم تعبئة الجدول الذاتي ( أعمدة ما بعد القراءة). 	كما يمكن استخدام نموذج آخر للجدول الذاتي k.w.lيُعبأ قبل القراءة وبعدها على النحو التالي :

ماذا أعرف؟ What do I Know	ماذا أريد أن أعرف؟ What I Want to know 	ما تعلمته What have you Learned - تدوين التوصيات والفائدة المكتسبة من هذا الموضوع كمخرج نهائي لهذا الأسلوب ؛ وقد يكون تلخيصًا،أو أوراق عمل،أو نشرة تربوية. ج. مرحلة التقويم( بعد التنفيذ): - متابعة التوصيات من خلال الزيارات الصفية، أو الميدانية، أو الاجتماعات. - تقويم الأسلوب وأثره في المشاركات؛ باستخدام بطاقة تقويم أسلوب القراءة الموجهة. عوامل نجاح تنفيذ الأسلوب: العامل	السبب - الاطلاع على ما يحقق محور الكفاية المختارة في الكتب والمجلات التربوية والشبكة العنكبوتية، وغيرها من مصادر التعلم. - لتغطية الموضوع من جميع الجوانب وتحقيق الفائدة والغرض المرجوين من وراء الموضوع المختار. - إعطاء المتدربات فترة زمنية للقراءة والاطلاع. - للتمكن من المناقشة وإبداء الرأي. - استخدام أوراق عمل أو أسئلة مناقشة تم إعدادها مسبقاً أو أي إستراتيجية من استراتيجيات تفعيل القراءة الموجهة. - لإثراء المناقشة وتوجيه الإجابات لتحقيق الهدف المنشود. - إتاحة الفرصة للمشاركات لإعطاء ملخّص لما قرأنه وفق الاستراتيجية المختارة. - للتأكد من وضوح موضوع القراءة لدى الجميع. - تدوين التوصيات والفائدة المكتسبة من هذا الموضوع، وقد يكون تلخيصًا، أو نشرة تربوية. - لتكون مرجعاً مختصرًا عند الحاجة إليه.

مثال تطبيقي : •	وزّعت المشرفة مها نشرة تربوية ( عن التحفيز وإثارة الدافعية للتعلم ) كقراءة موجهة للمعلمات، وحددت زمن القراءة بعشرين دقيقة. •	شرحت المشرفة للمعلمات جدول التعلم الذاتي ، وطلبت منهن اختيار النموذج الذي يرغبن في تعبئته. 	نموذج ( 1 ) : تعبئة ( أعمدة ما قبل القراءة) بعد قراءة عنوان النشرة التربوية ، ثم قراءة النشرة قراءة صامتة ، ثم تعبئة الجدول الذاتي ( أعمدة ما بعد القراءة).

قبل القراءة	بعد القراءة ما أعرفه	أسئلتي	ما تعلمته	ما أود معرفته 	نموذج ( 2) تعبئة الجدول الذاتي k.w.lقبل القراءة وبعدها على النحو التالي : ما أعرفه	ما أريد معرفته	ما تعلمته

- وزّعت المشرفة على المعلمات أوراق العمل التالية - نشاط ( 1 ) بعد قراءتك للنشرة أجيبي عما يلي: أ. صنفي أساليب التهيئة التي قرأت عنها إلى: ممتعة ومشوقة	ممكنة التنفيذ	صعبة نوعًا ما	غير ممكنة

ب- أضيفي أساليب أخرى لم تُذكر في الورقة التي قرأتها. نشاط ( 2 ) -	شرحت المشرفة للمعلمات استراتيجية تنال القمر ( تنبأ – نظم –اقرأ – ابحث – لخص – قوّم ). -	عرضت على المعلمات نشرة تربوية عنوانها ( التهيئة أو الإثارة الحافزة ) -	سألت : ماذا تتوقعين أن تكون أهم محاور هذا الموضوع؟  (عصف ذهني ) (تنبّأْ)

-	صنفت أفكار المشاركات حول محاور الموضوع في خارطة معرفية. (نظّمْ)

مثال:

-	قرأت المعلمات الموضوع قراءة صامتة. (اقرأْ) -	طلبت من المعلمات البحث في النص عن الأفكار التي توقعنها أو تنبأن بها. (ابحثْ) -	قامت المعلمات بتحديد الأفكار الأساسية للموضوع بعد القراءة ، ثم تدوينها في خارطة معرفية جديدة. (لخّص)

-	هل توافقت/اختلفت التوقعات مع ما ذكره المؤلف/ الكاتب؟  (قوّم) -	طلبت من المعلمات تدوين التوصيات، ثم تقويم أسلوب القراءة الموجهة باستخدام بطاقة التقويم.

بطاقة تقويم لأسلوب القراءة الموجهة: اسم المدرسة :                        اسم المجموعة :                         اليوم / التاريخ : ضعي إشارة ( ) في العمود المناسب الذي يمثل رأيك أمام كل فقرة، وإذا كان لديك ملاحظات أخرى خاصة بكل مؤشر من المؤشرات الواردة في البطاقة فيمكن تدوين ملاحظاتك في قائمة الملاحظات ، وإذا كان لديك ملاحظات أخرى عن الأداء الكلي فعليك بتسجيلها في قائمة ملاحظات أخرى. الأداءات	تحقق	لم يتحقق	مرئيات وتوصيات

قبل القراءة الموجهة	تحديد الهدف من القراءة الموجهة. تحديد موعد تنفيذ القراءة الموجهة. تحديد مكان تنفيذ القراءة الموجهة. توفير مصدر القراءة الموجهة للمشاركات. توضيح إجراءات المهمة للمشاركات. إعداد نشرة هادفة. إعداد أسئلة مناقشة أو أوراق عمل تحقق الهدف.

في أثناء القراءة الموجهة	إعطاء المشاركات فترة زمنية مناسبة للقراءة. استخدام أسئلة مناقشة دقيقة وواضحة. توجيه الإجابات وأثرؤها. شرح الاستراتيجية المتبعة في تفعيل الأسلوب. مطالبة المعلمة بتلخيص ما تم استفادته من القراءة الموجهة. تدوين التوصيات. بعد القراءة الموجهة	متابعة التوصيات من خلال الزيارات الصفية أو الميدانية أو الاجتماعات.

ملاحظات أخرى: ................................................................................................................................................................................................................................

•	الإدارة العامة للإشراف التربوي، دليل مفاهيم الإشراف التربوي ، 1427هـ ، الرياض.

•	طافش، محمود ، قضايا في الإشراف التربوي ، دار البشير، عمان، الطبعة الأولى ، 1988م.

•	طافش، محمود ، الإبداع في الإشراف التربوي والإدارة المدرسية ، دار الفرقان ، عمان، ، 2003م.

•	عرض "القراءة الموجهة" ، إعداد مشرفات العلوم في مكتب التربية والتعليم بجنوب شرق جدة. مواقع يستفاد منها: منتدى وزارة التربية والتعليم http://www.moeforum.net

مكتبة مدرستي التعليمية http://www.mdrsty.net

النشرة التربوية

مفهومها : وسيلة اتصال إشرافية كتابية تقوم أو تساهم المشرفة التربوية في إعدادها ،وتوزيعها على الموظفات؛ لنشر الأفكار والخبرات ،والتوجيهات والمستجدات ،والقرارات التربوية والمهنية في البيئة التعليمية. زمن أشكالها : المطويات الورقية ، الكتيبات و الأقراص المدمجة. أهمية النشرة التربوية:

•	تزويد الهيئات الإدارية والتعليمية في المدارس بالأفكار والخبرات والمستجدات العلمية والمهنية. •	تزويد الموظفات بإحصاءات، ومعلومات ،وإرشادات خاصة بعملهن مثل : طريقة الإعداد،والوسائل التعليمية الحديثة ،والنشاطات ،والاختبارات. •	إيصال القرارات والتعليمات التربوية الرسمية إلى جميع المعنيات ،بأسرع وقت وأقل جهد. •	توثيق القرارات والتوصيات الإشرافية، مما يُكسبها الصفة الرسمية ،ويُتيح تنظيمها ،وحفظها ، والعودة إليها لكونها وثائق مرجعية علميًا ومهنيًا. •	توفير مادة علمية ومهنية مفيدة. •	تخدم أعدادًا كبيرة من الموظفات. •	تساعد على توثيق الصلة بين المشرفة والموظفات. •	تثير بعض المشكلات التعليمية لحفز الموظفات على التفكير واقتراح الحلول الملائمة لها. •	تساعد في تعميم الخبرات المتميزة التي تشاهدها المشرفة. إجراءات التنفيذ: 	إعداد العضو المسؤول ( الأعضاء) للنشرة وفق شروطها ومواصفاتها ( مكتوبة بلغة واضحة وسليمة من العيوب اللغوية ، مشتملة على معلومات حديثة ومثيرة ، معتدلة الطول ، مطبوعة طباعة أنيقة ومبوبة تبويبًا منظمًا،... ). 	توزيعها على المجموعة في زمن التنفيذ. 	مناقشتها مضمونًا وإخراجًا وإجراء التعديلات اللازمة من الأعضاء. 	عرضها على المشرفة لتقرأها قراءةً ناقدة ثم تزود المجموعة بالتغذية الراجعة. 	إجراء التعديلات اللازمة وتعميم استخدامها داخل المدرسة وخارجها بعد الرجوع للمصادر المحكمة لها.

عوامل نجاح تنفيذ الأسلوب: العامل	السبب - أن تتضمن مقدمة تبرز الأهداف ، والناتج التعليمي المتوقع تحقيقه. - لإثارة دافعية الموظفة إلى القراءة ، وتعريفها بموضوع النشرة من النظرة الأولى. - أن تكون قصيرة ذات لغة سهلة واضحة ، وتتضمن حقائق ومعلومات دقيقة وحديثة. - ليسهل على الجميع استيعابها ،وتنفيذ محتواها. - أن تتناول كفاية واحدة من بطاقة تحليل الأداء أو بعض عناصرها. - لتحسين أداء الموظفات ،والتركيز على المهارات المطلوبة. - أن تكون مخرجة إخراجًا فنيًا جذابًا منظمًا. - لتنظيم المعلومات ، وإثارة دافعية الموظفة لقراءتها. - أن تكون عملية بعيدة عن التنظير، متضمنة أمثلة من واقع المعلمات وخبراتهن. - لاستثمار الخبرات والتجارب التربوية ،وتحقيق الفائدة المنشودة. - أن توزع في الوقت المناسب. - لضمان سرعة التنفيذ ،و تحقيق الغرض من وراء إرسالها. - أن يقوم العضو أو الأعضاء المشرفات على إعداد النشرة بقراءتها قراءة ناقدة ،ومناقشتها مضموناً وإخراجاً ،وإجراء التعديلات اللازمة عليها إذا اقتضى الأمر ذلك. - للتأكد من تحقيقها لشروط النشرة الجيدة.

مثال تطبيقي : -	طلبت المشرفة مها من معلماتها إعداد نشرة تربوية عن التهيئة وأنواعها وأساليبها، وذلك بعد تنفيذهن لأسلوب القراءة الموجهة عن التحفيز وإثارة الدافعية للتعلم،على أن يراعى في إعداد النشرة ما يلي : 	شروط ومواصفات النشرة المفيدة. 	اختيار عنوان للنشرة. 	تنظيم المحتوى وترتيب الأفكار. 	العرض الشائق للمعلومات. 	مناسبة عدد الصفحات للموضوع.

-	فقامت المعلمة هدى بمساعدة زميلاتها في إخراج النشرة، وطباعتها،وتزويد الأعضاء بها؛ لتقديم التغذية الراجعة. -	تسليم النشرة التربوية للمشرفة ؛لمراجعتها وتقديم التغذية الراجعة. -	إجراء التعديلات وفق ما تم الاتفاق عليه. -	توزيعها على الزميلات في الوقت المناسب ؛ لضمان سرعة التنفيذ. -	نشرها في المواقع الإلكترونية ؛ لتعميم الفائدة. -	تقويم الأسلوب من خلال بطاقة تقويم أسلوب النشرة التربوية. بطاقة تقويم أسلوب النشرة التربوية :

اسم المدرسة :                        اسم المجموعة :                         اليوم / التاريخ : ضعي إشارة ( ) في العمود المناسب الذي يمثل رأيك أمام كل فقرة، وإذا كان لديك ملاحظات أخرى خاصة بكل مؤشر من المؤشرات الواردة في البطاقة فيمكن تدوين ملاحظاتك في قائمة الملاحظات ، وإذا كان لديك ملاحظات أخرى عن الأداء الكلي فعليك بتسجيلها في قائمة ملاحظات أخرى.

م	الأداءات	تحقق	لم يتحقق	مرئيات وتوصيات 1	ملاءمة العنوان للمضمون. 2	وضوح الهدف. 3	سهولة اللغة. 4	تنظيم المحتوى وترتيب الأفكار. 5	مناسبة عدد الصفحات للموضوع. 6	العرض الشائق للمعلومات. 7	وجود أمثلة تطبيقية واقعية. 8	صدورها في الوقت المناسب. ملاحظات أخرى: ................................................................................................................................................................................................................................

•	الإدارة العامة للإشراف التربوي ،دليل مفاهيم الإشراف التربوي ، الرياض ، 1427هـ.

•	السعود، راتب، الإشراف التربوي (اتجاهات حديثة) ، مركز طارق للخدمات الجامعية، الطبعة الأولى، عمان، 1423هـ.

•	السويدان،طارق محمد، التدريب والتدريس الإبداعي، الإبداع الفكري، 1427هـ.

•	 عبدالهادي، جودت عزت، الإشراف التربوي مفاهيمه وأساليبه،2002م

•	طافش، محمود، الإبداع في الإشراف التربوي، دار الفرقان، 2004 م

مواقع يستفاد منها: موقع وزارة التربية والتعليم

www.jgedu.gov.sa

موقع مجلة ساحة الرياضيات www.khayma.com/fheedmath